論初中語文課堂教學中的合作學習策略運用

摘 要：合作學習是新課程改革工作中運用極為廣泛且有效的新型教學策略，其在初中語文學科教學中的實施，從諸多的方面為初中語文教師開展教學工作提供了便利。主要探討了初中語文教師借助合作學習的教育方式來組織教學的幾點策略，以求對教師的合作學習應用有所助益。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；合作學習；教學策略

新時期，初中語文教師在教學中通過對學生進行科學合理的分組，引導學生小組針對某個話題進行合作的學習，實現了對于課堂教學不良狀況的有效扭轉，不僅推動了顯著的語文教學成果的呈現，還促進了教師與學生在課堂教學的情感交流。因此，語文教師要進一步開展合作學習的教學方式的推廣及優化運用。

一、優化小組成員分配工作

初中語文教師組織學生展開合作學習，最關鍵的就是要為合作學習營造一個良好的小組基礎，即保證每一個小組的成員能夠實現在某方面學習的知識基礎的互補，并確保小組成員的知識水平搭配適中，同時保證小組成員之間能夠在良好的人際關系狀態中實現和諧地共同進步。因此，初中語文教師要努力地推動小組成員分配的優化。

一方面，語文教師要以學生意愿為主導，推動分配方式的多樣化，比如男女同學之間的合作、優生與差生的搭配、善于交流與沉默寡言的學生的交叉等等，以推動學生針對某方面知識展開有效的合作學習。以七年級光未然的《黃河頌》教學為例，教師可以將擅長查找資料、善于分析文章主體結構、喜歡探尋文章的情感等方面的不同學生組建成一個小組，引導他們結合寫作背景、其他詩篇、情感蘊含、結構承接等對《黃河頌》進行合作的學習。

另一方面，語文教師要以語文知識為基礎來組建多樣化的小組，比如，擅長古詩詞、現代詩詞、現代散文、抒情文等方面知識學習的不同學生組建成小組，來對某方面進行學習。以蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》的講解為例，教師可以引導小組從古詩詞解讀、現代詩詞轉譯、散文改寫、情感體驗等方面來解讀這首詞，幫助學生在理解的基礎上加以背誦。

二、充分發揮教師的導向作用

小組合作學習在初中語文中的運用，還必須依靠教師的導向作用來加以規范和約束，以保證所有小組及成員都能夠圍繞教學內容來進行學習，幫助學生實現對于知識困惑的突破。

首先，初中語文教師在充分尊重學生進行自主分配學習任務的基礎上，也要從大方向上給學生一定的學習指引，使學生的學習被限定在適當的范圍中。以魯迅《社戲》這篇文章的講解為例，教師可以在開展討論之前為學生設置魯迅先生“寫這篇文章所要表達的含義”“社戲的語義解讀及蘊含意義”“文章具體的脈絡結構”等方面的問題，并為他們設置小組之間固定時間內競賽的形式來引導學生努力地針對這篇文章展開合作的研究與學習。

其次，語文教師要善于在教學中為小組學生設疑，并幫助他們破疑，以具有挑戰性、開拓性、提升性的問題，潛在地幫助學生實現自身語文學習的提升。以柳宗元《黔之驢》這篇文章的講解為例，語文教師可以在學生探究學習的過程中，適當地與他們共同進行交流，并隨意地在交流中提出“文章中究竟哪些詞是古今異義詞”，然后引導他們思考“這些詞語在現代都有的不同程度的變化，能不能為不同的變化進行歸類”等，“古文中用得多的‘去’字都有哪些含義”等，然后就學生難以想到的地方適當地以古文詞句加以提醒，通過引導學生進行深入的思考與學習，來加深他們對于知識的掌握。

總之，初中語文教師利用合作學習方式進行教學，不僅能夠極大地突破傳統教學的僵化死板性，還能夠有效地推動不同學生之間的優勢互補。因此，教師要努力地探索多樣化的途徑，推動其在語文教學中實現高效應用。

參考文獻：

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（作者單位 南京師范大學附屬中學仙林學校）