自主學習關于合作預習、問題導向的反思

摘 要：數學教學過程是學生在教師的組織和指導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。有效地完成合作預習案中的內容，并能提出自己存在的問題，關鍵在培養學生預習習慣、方法和提高預習能力，并且在學案中設計好學生發問的語言。

關鍵詞：自主學習；合作預習；問題導向

數學教學過程不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程。改革課堂教學，提高課堂教學效率，其核心就是把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。要有效地完成這一環節，必須通過實踐不斷總結，具體地說，應從以下幾方面做起。

一、認真研讀教材，確定預習內容，編寫導學案中的指導性語言

我們現行的教材與以前的教材相比，更適合學生預習。首先，在知識的呈現方式上發生了非常大的變化，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在問題情境中建立數學知識結構，獲取知識，得到發展；其次，教材結論性的東西越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。這些優勢都是有利于學生課前預習的。在編寫導學案時，教師要做好提示。

二、針對教學內容，采用相應的預習方式

1.概念性的數學知識

要求學生首先通讀學習內容，從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈、折一折，甚至剪一剪，為理解和掌握新知做準備。在檢查預習效果時，我常常讓學生來擔當主講，其他人補充，這樣不僅了解了學生對知識的預習情況，而且鍛煉了學生的語言表達能力，還加強了學生之間的交流，在知識的碰撞中還可能閃出智慧的火花。

2.用數學知識解決實際問題時，即我們所說的應用題，我們根據導學案的問題串去理解題目

學生通過自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解，也能增強學習數學的信心和興趣。課上可以博采眾長，辨別分析，拓展大家的思路，既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓教師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便做第一次精講。

三、重點培養預習習慣，提出疑難問題的能力

1.指導學生預習要落到實處

預習目標或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生“踮一踮腳夠得著”，直接影響著學生預習的效果。因此，指導學生預習的語言要具體，要符合學生的思維特點，要順應學生的認知發展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性。

2.重視培養學生預習的習慣和興趣

由于中學階段課程比較多，大多數學生沒有預習的習慣，這樣，學生不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣。因此，對學生預習內容要規定，預習達到什么程度要有要求，要經常性地、慢慢地訓練，逐步養成課前預習的習慣，并對好的預習方法和結果及時進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅。

3.培養學生提出問題的能力

以往都是教師問、學生答，而我們的這一模式是學生問、教師答。一開始學生很難提出問題，因此，我們要幫助學生發現問題，敢于提出問題。教師在學案設計過程中，如何設計一些引導性的問題，讓學生根據教師的引導去思考，發現一些自己不能解決的問題，提出來讓教師或同學幫助解決。

總之，在“合作預習，問題導向”這一環節中，教師一方面督促學生根據學案自學，確保完成好自學任務，另一方面通過巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題和存在的問題，并認真分析，集中問題，進行梳理、歸類，為教師的精講做好準備。

在“合作預習，問題導向”的幫助下，改變了學生的學習態度，提高了學生學習的積極性。學生不再等教師講解，而是積極、主動地根據學案去學習。他們學會了怎樣根據學案預習，怎樣合作完成預習內容，怎樣向教師質疑。每個學生積極參與到課堂中，不同層次的學生都有所收獲。

（作者單位 甘肅省渭源縣清源中學）