一節很“亂”的課

2011年9月24日，我進行八年級物理上冊第二章第一節《光的傳播》的教學，經歷了我執教以來最亂的一課，這節課后留給我的反思也是刻骨銘心的。是這節課讓我真正把新課程理念運用到教學實踐中，從而幫助我積極思考，從過去教師主演的教學模式中擺脫出來，用新的理念、新的思維、新的方法去努力上好每一節課。

事情是這樣的。按照八年級物理《光的傳播》設計思想，這節課應該是在觀察實驗的基礎上，激發學生討論，從而分析概括光的直線傳播規律，使學生知道光源、光在真空中的傳播速度，理解光在同種均勻介質中沿直線傳播及其應用，會用光線表示光的傳播，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。因此，課前我進行了充分準備，設計了許多演示實驗來激發學生的學習興趣和求知欲，程序是老模式，從光源開始，到光是如何傳播的，到學習光線，了解光速，羅列古老的光。

上課后導入新課，學習光源，開始討論光是如何傳播的。說明：在第一章結束時，我就告訴過學生，下兩章學的是光學，有條件的話每人可買一支激光筆來幫助我們學習光學知識，激光筆很便宜，這樣可激發他們學習物理的積極性，并且，在以后的光學教學中都能使用。所以，大多數學生紛紛動手拿出自己的器材，打開激光筆，隨便向周圍照射，不過照來照去它只能在被照物上出現一點紅色光點。我問同學們：“光是怎樣傳播的呢？”邊問邊給學生演示光在空氣中和淀粉水中的傳播情況。學生早已迫不及待了，來自四面八方的激光筆光在教室里、在淀粉水缸中交錯照射，每個有激光筆的學生都在照射，此時學生都處在發射光線的興奮和滿足之中，有調皮的學生甚至互相對射。我擔心繼續下去后，課不能按照自己設計的完成，所以，我及時引導，直接提問剛才比較活躍的學生：“你知道光是如何傳播的呢？在空氣中如何傳播？在水中如何傳播？你能證明給大家看嗎？”一連串的問題，連續問了好幾個學生，他們都說：“在空氣中看不到光線，在水中是看到了光沿直線傳播。”我說：“既然在空氣中沒有看到光線，是不是光在空氣中不能傳播？誰能證明一下呢？”這時站起一個男生，他平常對物理根本沒有一點興趣，現在卻挑戰似的問我：“老師，能讓我制造點煙霧嗎？”話一出口，全班同學都在看著我的臉。我該怎么辦？現在已經夠亂了，如果允許，那后面的課堂將更亂，原定的講課內容就完不成了；如果不允許，學生的激情將遭到打擊，我的號召力將失效，除了丟面子，以后的教學將變成一潭死水，難以見好。無奈我便答應了。

于是，該學生在教室里找來了簸萁、廢紙，讓另一學生幫忙點火制造煙霧。頓時，教室里煙霧彌漫，煙味直穿鼻孔，打開窗戶也不頂事。這時其他學生在煙霧中打開激光筆四處照射，筆直的光線呈現在煙霧中，效果確實很好。但與此同時，教室里的空氣被污染了，有的學生已經被嗆得流出了眼淚，課堂時間也浪費了不少，原計劃的教學安排看來是不能正常進行下去了。我索性將亂就亂，及時表揚這個學生的探究精神，指出這樣做的實際效果很不錯。“但是，我們的這個實驗對環境造成了不小的污染，誰能設計出更好的實驗方法？”此言一出，學生議論紛紛，有的皺眉苦思。“沿墻面照射。”“打掃教室揚起塵土。”“把水加熱利用水沸騰后的白氣。”……我沒有想到學生會有這么多的辦法。是的，學生每人一個大腦，加在一起該是多少思路呀，當學生的求知欲望被點燃，學習的積極性和主動性才會得到根本上的發揮，比枯燥的說教要有用得多。這節課就在這樣熱烈的氣氛中上完了。

我對這節課進行了深刻的反思。由于意料不到，這節課上得太亂了，但也是學生的學習興趣和積極性發揮最好的一節課，連平時搗亂的幾個學生也積極地投入到學習中了，可以說，這節課激起了他們學習的積極性。在和幾個教師討論了這節課后，我得出了這樣的結論：所謂“亂”，一是學生活躍，課堂上不安靜，教師的威嚴好像沒有起到作用；二是原來設計的教案，設計的教學程序沒有按原計劃進行，學生的活動占據了教學時間。但是，學生在這一節課中卻表現得和以往大不相同。以往上課，學生往往不注意教師講課，還有的做小動作、開小差，教師強調幾次也沒什么效果，這節課所有的學生都投入到課堂教學中來，并且感覺我也沒有過去說得多，上完課沒有感到費力。上課的目的是什么？是為了讓學生學到知識。上課有模式嗎？有程序嗎？面對活生生的人，上課不是制造標準零件，只有讓學生發揮了自己的主觀能動性，課才能上好，課才算上好。

在以后的教學中，我經常會思考如何更合理、更適宜地開放課堂，把課堂真正交給學生。新課程把教師和學生從繁重的教學中解放出來，給學生更大的個人發展空間。新課程還對教師提出了要求：教師怎樣結合本學科特點，根據學生的生活學習實際，對教學的內容、教學的形式、教學的手段、教學的模式進行調整和創新？在后來的教學實踐中，我驚喜地發現，過去那種教師講、學生聽的教學導致學生沒有動力、沒有興趣，教師占據了課堂的大量時間，扼殺了學生的積極性，學生的學習效果可想而知。在教學中，教師應在教學方法和教學手段上多動腦筋，盡可能把學生組織起來，用合作、小組學習等形式進行實驗，開展教學，讓學生自由探索；設計實驗，讓學生動手，分析實驗數據，指導學生總結規律。在這種氛圍下，讓學生從實踐中學習，從實踐中思考，學習才更輕松，才會更有積極性和主動性。

（作者單位 山西省祁縣昭馀鎮學區豐澤中學）