班主任幸福的追尋

摘 要：一部分班主任在承受著巨大的工作和精神雙重壓力時，內心的厭倦感逐漸取代了幸福感。如果一個班主任不能從日常工作中體驗到幸福，必然會帶來工作的“機械重復”、“疲于應付”、“死氣沉沉”，從而形成惡性循環，嚴重影響班集體的建設和學生的發展。我想只要滿懷愛心，正視挑戰，在現代教育科學理念的指導下大膽創新，就能真切享受到班主任工作的獨特幸福！

關鍵詞：幸福；追尋

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-300-01

一、師生平等對話，走進學生心靈

我們面對的是在網絡時代下成長起來的學生，他們眼界開闊，個性鮮明，他們不喜歡聲色俱厲的威嚴和喋喋不休的說教。因此，在班務工作中，我們要努力搭建對話的平臺，讓師生在民主、平等的對話中產生思想的碰撞，分享彼此的情感與觀念，達到情交融、心貼心的境界。

上學期，我發現“手機游戲”在班上流行起來，這是一種虛擬游戲，有的學生上課時忍不住偷偷摸出來玩，看到這一現象，我沒有下令禁止，而是讓玩過這種游戲的學生們談談玩的收獲。他們大多說這種游戲除了新奇、好玩外，對學習沒有任何幫助。

這時有一個聲音傳來：“我覺得‘手機游戲’能培養我的責任心。因為我在電子寵物游戲中，要按時給小寵物喂食，不然它會哭；它也會不聽話，我們要想方設法教育它。就能體驗當家長的滋味。”這段話引得同學們哄堂大笑，我也笑了。笑過之后，我轉身在黑板上寫下“責任”。問：“什么叫責任？就是按時按這幾個按鈕嗎？平時你們的一日三餐，家人是如何準備的？是不是也按一下按鈕，就自動送上？”一聽此話，同學們又不由得大笑，隨后孩子們列出了很多責任：每天認真完成作業，不要有絲毫馬虎，這是每個學生的責任；幫著擺放碗筷，收拾房間，這是每個家庭成員的責任……望著同學們一張張若有所思的面龐，我意味深長地說：“是的，就在這一個個細小的實際行動中，我們一天天培養著自己的責任心。別忘了，珍惜父母的每一分血汗錢，也是我們的責任！”透過這一案例，我們可以更深切地體會到，師生、生生之間展開平等的對話，就會讓教育走進學生心靈，收到“天街小雨潤如酥”的特殊效果，我在與孩子們的平等對話中體會到了走進學生心靈的幸福感。

二、注意培養自律，解放自我身心

不少班主任從早讀、做操、打掃到課間紀律、排路隊，幾乎一整天都在盯著學生，自己疲憊不堪，學生卻總是伺機而動。

蘇霍姆林斯基說：“如果做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任相應地給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙之和諧啊！”是啊，我們為什么不能相信學生能自己當家做主人？于是，我決定讓自己從“監工”的崗位上“下崗”。當我宣布這一決定時，同學們都詫異地望著我。我轉身掛起一塊小黑板，上面是我事先寫好的五句話：“鈴聲一響就靜息，上課專心又積極，排隊做操靜快齊，作業及時且認真，讀書投入而自覺。”我望著臺下四十三張充滿疑惑的臉，解釋道：“以前，我與你們形影不離，你們的一言一行都在我的監控之下，是不是不少同學覺得不自在？”看到不少學生在點頭。我又指著黑板說：“從現在起，我要讓你們自己管自己，做到以上5點”話音剛落，教室里沸騰了，每個孩子的臉上都泛著興奮的光芒。就在此時，做操的音樂響起來了，我滿懷期待地說：“現在就考驗誰能做到‘排隊做操靜快齊’了，相信到時候，體育委員能自豪地說今天大家特別棒！”嗬，還別說，整隊的速度比往常快多了，幾乎沒一人說話。我的“下崗計劃”就這樣拉開了序幕。從努力實現由體力型勤雜工向科研型教育者的轉變，這難道不也是一種職業幸福么？

三、積極引導讀書，促進心智成長

我總是絞盡腦汁地根據學生的年齡特點，用多樣的閱讀方式去激發他們讀書的欲望，引導他們用好的讀書方法。回憶近幾年我和學生的讀書生活，我真切地感受到，優秀作品中所表現出來的善良的光輝、正義的鋒芒、哲理的火花對學生起到了心智的感染和引領作用，遠遠超過了各種“說教”，在孩子們的朗朗讀書聲中我也體會到了一種職業幸福。

四、時時關注體驗，彰顯管理個性

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。我們班主任必須在尊重學生主體地位的前提下，以自我感知為基礎，以自我感悟為主線，以自我導行為目標，創設各種教育情景，讓學生經歷真切體驗，從而有效地激發學生的思想情感，觸動學生的思想“熱點”，幫助他們養成良好的行為習慣。

五、應用陽光操作，增強師生信任

新教育時代，告別了獨裁與專制，走向了民主和對話，當今社會都在提倡“陽光工程”、“陽光政府”，在班級的管理中，也應進行“陽光操作”，平等待生，從而強化學生民主、公正意識。

六、認真反思總結，提升教育智慧

“成長=經驗+反思”，這是著名的美國教育心理學家波斯納提出的一個教師成長公式。作為班主任，我們既要把自己當作研究對象，揣摩、品味自己的教育實踐，也要關注、審視別人的教育思想，從而提升自己的教育智慧。

一年前，我設計了兩種“喜報”，一種是“班級明星”，獎給在各方面表現突出的學生；一種是“進步能手”，獎給在某一方面有進步的學生。每周班會課上，我都組織學生互評、自評，然后舉行隆重的頒獎儀式，這不僅掀起了“比學趕超”的浪潮，提升了學生的自信心，也讓家長如沐春風，我堅信，真誠的贊賞必換來學生的快樂。

總之，班主任工作是一門藝術，我們在日復一日平凡的工作中，傾注著自己火熱的愛心、靈動的慧心和足夠的耐心，同時品嘗著幸福的甘甜！這值得我們一生珍存并追尋！