班會課上班主任要充分發揮主導作用

摘 要：每周一次的班會課，是發揮班主任的重要作用、完成班主任的基本任務的最常用、最有效的途徑之一。在班會課實施的過程中，既要充分發揮學生的主體作用，也要充分發揮班主任的主導作用，使學生的主體作用和教師的主導作用協調發展，以取得班會課的最佳效果。

關鍵詞：班會課；主體作用；主導作用；新課改理念

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-298-01

《中學班主任工作暫行規定》明確指出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。”“班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用；并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。”“班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。”發揮班主任的重要作用、完成班主任的基本任務的途徑多種多樣，每周一次的班會課就是最常用、最有效的途徑之一，但現實中有些班會課是不盡人意之的，主要表現是班主任未能充分發揮其主導作用。

案例1：班會課前，班主任令班長在黑板上寫上班會課主題。班長問：“寫什么？”班主任：“隨便。”

【案例點評】班主任的“隨便”二字，充分說明班主任對班會課不夠重視，也毫無準備。不重視、無準備的班會課，會有多大效果？尤其是班主任將自己工作不認真、不負責的態度，“言傳身教”給了班主任的助手、班級的核心、學生的榜樣——班長，這會對班長的成長產生負面影響，對今后的班級工作也會帶來消極作用。

【解決策略】班主任要加強理論學習，尤其要認真學習全國教育工作會議精神，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，學習《中學班主任工作暫行規定》和學校、年級對班主任的具體要求，充分認識德育工作的重要性和緊迫性，明確班主任的地位和作用、任務和職責、工作的原則和方法，認認真真做好每一件工作，扎扎實實上好每一節班會課，使德育教育落得實處。

案例2：班會課在正常進行，巡查的領導或干事從教室門前剛過，班會課便戛然而止，學生轉入自習。

【案例點評】出現這類班會課的原因有以下幾種可能：第一，班主任對德育的重要性和緊迫性認識不足，對班會課在德育中的重要地位理解不夠，錯誤地認為班會課可有可無。第二，班主任對《十七大報告》、全國教育工作會議精神理解不深，對新課改理念領會不透，錯誤地認為學生的一切就是學習成績，班主任工作的目標就是班級考評名次。第三，班主任的工作態度不夠端正，對工作敷衍塞責，應付檢查。

【解決策略】對于第一種情況，班主任應加強政治理論學習，提高自己的認識水平，認真上好每一節班會課。對于第二種情況，班主任應認真學習新課改精神，積極參與新課改，主動實踐新課改，在教育教學工作中“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育。”對于第三種情況，班主任應加強理論學習，提高自身的職業道德修養，端正人生的價值取向，認認真真工作，踏踏實實做人，學先進、趕先進，爭當模范班主任。

案例3：班會課上，班主任手捧政教處、年級部的“班會學習材料”照本宣科，并要求學生“按學校要求做，不要給班級惹麻煩，不要給班主任惹麻煩，不要給自己惹麻煩……”

【案例點評】班會課上，班主任組織學習政教處、年級部的“班會學習材料”并沒有錯，問題主要表現在以下三個方面：第一，政教處、年級部下發的“班會學習材料”，是根據工作計劃、學生實際或上級要求，規定全校各班在班會課上必須完成的“規定動作”，但并不是“唯一動作”。第二，班主任在完成“規定動作”時，不能只當個“傳話筒”——手捧政教處或年級部的“班會學習材料”照本宣科。第三，“按學校要求做”是《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的具體要求，對違紀學生進行批評教育是班主任的任務、職責和權利的具體體現。如果班主任教育學生只是為了“不惹麻煩”而要嚴格要求自己，這樣的教育就顯得太簡單、太膚淺、太無力了。

【解決策略】班主任要依據班級工作計劃，結合政教處、年級部的“班會學習材料”和班級實際情況，精心設計班會課，在班會課上不僅要做好“規定動作”，還要做好“選作動作”；班主任在班會課上不能只當個“傳話筒”，而要依據“學習材料”的精神和意圖，根據班級實際情況，結合自己的經驗和理解對“學習材料”進行宣講；學生出現違紀現象是再正常不過的事，不能簡單地認為學生犯錯是“給班級惹麻煩，給班主任惹麻煩，給自己惹麻煩……”，而要按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

總之，成功的班會課，能點燃學生的熱情，激勵學生的斗志，完善學生的人格，為學生的成長注入營養……班主任要以學生的心理、生理發展為依據，以學生的活動為載體，以教育性、創造性和趣味性相結合為原則，以提高學生的思想素質為目標，精心設計每一節班會課。在班會課實施的過程中，既要充分發揮學生的主體作用，又要充分發揮班主任的主導作用，使學生的主體作用和教師的主導作用協調發展，以取得班會課的最佳效果。