新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長

摘 要：本文立足于新《綱要》對幼兒教師的素質(zhì)要求，剖析了教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)角色的重新定位，即“讓教師成為研究者”，它包括兩個(gè)方面：一是定位于孩子發(fā)展的目標(biāo)；二是定位于教師自身成長的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師角色定位；專業(yè)成長

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-289-01

教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《綱要》是在總結(jié)了近年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)，并充分吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想與研究成果的基礎(chǔ)上制定的。《綱要》立足于我國幼兒教育改革的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)先進(jìn)的教育觀念，如：尊重每個(gè)幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，力求體現(xiàn)終身教育的思想；將社會、文化、環(huán)境與教育密切結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教育的目的性與幼兒發(fā)展的可能性相適應(yīng)的思想以及促進(jìn)教師與幼兒的相互作用，共同成長的思想等。

《綱要》在“總則”中強(qiáng)調(diào)，幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，要使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，要尊重幼兒的人格和權(quán)利，并促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在“組織實(shí)施”中強(qiáng)調(diào)，教育活動的組織，要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，教育活動目標(biāo)的確定要結(jié)合本班幼兒發(fā)展水平，經(jīng)驗(yàn)和需要，教育活動的內(nèi)容要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，《綱要》所倡導(dǎo)的是一種新的對幼兒發(fā)展的認(rèn)識和對幼兒學(xué)習(xí)的理解，滲透了更多人性的東西，對幼兒個(gè)性、能力和學(xué)習(xí)的尊重；對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重。在過去我們較多強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，而忽略了幼兒園的幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)有的幸福、快樂。我們過多地強(qiáng)調(diào)幼兒要學(xué)會什么，掌握什么，而不顧幼兒的實(shí)際能力。而實(shí)際上，幼兒不僅是為將來活著，更重要的是他們是為現(xiàn)在而生活，幼兒應(yīng)有時(shí)間慢慢度過他們的童年。

要落實(shí)《綱要》中所提出的上述要求，不僅要求教師重新確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學(xué)習(xí)觀，而且要求教師具有較多、較深的關(guān)于幼兒發(fā)展的知識和幼兒如何學(xué)習(xí)的知識。教師要對幼兒這個(gè)群體的特點(diǎn)有相當(dāng)多的了解，了解他們的交往，溝通特點(diǎn)；了解他們認(rèn)識事物的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)也要求教師對每個(gè)幼兒有相當(dāng)對的了解，了解他們各自應(yīng)付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，他們的家庭，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此能否提供高質(zhì)量的幼兒教育，關(guān)鍵在于教師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，是否對幼兒個(gè)體有較充分的了解，以及教師在教育實(shí)踐中應(yīng)用這些知識，信息的能力。

幼兒的學(xué)習(xí)，是在于周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進(jìn)行的。因此，創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個(gè)重要的方面，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供真實(shí)的，具體的以及與他們生活有關(guān)的活動材料，而且這些活動材料應(yīng)當(dāng)是變化的，具有挑戰(zhàn)性的。同時(shí)教師還要給幼兒足夠多的時(shí)間去自由擺弄、操作這些活動材料，在幼兒與各種活動材料相互作用的過程中，給幼兒提供互相交流、溝通的機(jī)會。

幼兒園的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)應(yīng)當(dāng)讓所有的幼兒都能獲得成功，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括幼兒所有領(lǐng)域的發(fā)展，因?yàn)檫@些方面是以綜合形式對幼兒施加影響的，并非狹義的學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有些教師注重的事某些技能的訓(xùn)練，或是如何將計(jì)劃中設(shè)定的內(nèi)容交給幼兒。這樣的結(jié)果，即沒有考慮貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又無助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和視野。

那么，如何建立一個(gè)適合幼兒發(fā)展的課程呢？1、關(guān)于各領(lǐng)域的發(fā)展，它是以綜合的方式對幼兒施加影響的，在課程實(shí)施中，一方面教師要傳授一些領(lǐng)域的基本技能。另一方面，教師也要理解各領(lǐng)域的工具性質(zhì)，將各領(lǐng)域作為幼兒認(rèn)識環(huán)境，事物的工具。2、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，是幼兒在教師的引導(dǎo)下，對周圍環(huán)境中的人、物、事件做深入、細(xì)致的研究性過程，他是幼兒將學(xué)習(xí)、掌握的各種技能綜合地運(yùn)用到對實(shí)際問題的處理上。三、關(guān)于課程的制訂，教師要對每個(gè)幼兒個(gè)體的需要，天賦和興趣進(jìn)行定期的觀察和評估，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制訂課程計(jì)劃，以使課程適合于所有幼兒。四、關(guān)于教師與幼兒相互作用。在課程實(shí)施的過程中，教師與幼兒如何相處是一個(gè)十分重要的問題。因?yàn)檎n程目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)，幼兒身體、情感、社會和認(rèn)知的發(fā)展在相當(dāng)程度上要依賴于教師如何與幼兒相互作用。

通過讀《綱要》可以領(lǐng)略到，無論是在總則、教育內(nèi)容與要求，組織與實(shí)施還是其他部分，字里行間都折射出一種賦予人文色彩和平等精神的新型的師幼關(guān)系，要建立這樣一個(gè)師幼共同體必須澄清兩種錯誤觀點(diǎn)：一是俯視兒童的觀點(diǎn)，即認(rèn)為兒童還小，還很不成熟，有著這樣那樣的缺陷；二是仰視兒童的觀點(diǎn)，即認(rèn)為兒童是成人世俗世界所難以企及的純真靈性的化身，對兒童產(chǎn)生一種膜拜心理，只有用平視的視角去看待兒童、欣賞兒童、理解兒童才能從真正意義上建立起一種合作探究式的師幼共同體。

《綱要》在第四部分指出教育評價(jià)的重要性，而真正要達(dá)到教育評價(jià)的目的，那就是對幼兒進(jìn)行觀察，而實(shí)際上，有效地、負(fù)責(zé)任的評價(jià)都應(yīng)當(dāng)從觀察幼兒的行為開始，這也是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視自己教育實(shí)踐的過程。發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，也是自我成長的過程，幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主，而家庭式幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則。

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育、促進(jìn)幼兒的健康成長，而高質(zhì)量的幼兒教育的要求最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，與此同時(shí)《綱要》也表達(dá)了對教師的尊重與關(guān)懷。這種尊重和關(guān)懷的集中表現(xiàn)就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。在這樣的一些循環(huán)往復(fù)的過程中，教師自身的專業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)和整體化水平將不斷提高。