幼兒繪畫心理的發展及繪畫教育的原則

摘 要：幼兒繪畫要經歷三個學習階段，并且遵循繪畫教育的四個原則，使幼兒的身心發展得到不同程度提高，認知因素和情感因素也有機地統一起來，最終實現個性的完整發展。

關鍵詞：幼兒繪畫；涂鴉階段；圖式階段；想象力；因材施教

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-284-01

繪畫，是幼兒教育中的一項重要內容，也是開發幼兒心智的一種重要手段。幼兒的繪畫教育頗有一番道理，但許多人并不了解這一點。

一、幼兒繪畫心理的發展進程

研究表明，兒童的繪畫經歷著三個明顯的階段：4歲以前稱“涂鴉階段”，5至9歲是“圖式階段”，9歲以后才進入“寫實傾向階段”。三個階段不能超越，更不能倒置。

就涂鴉階段來說，也有一個發展過程。大約在2歲半左右，幼兒的涂畫雜亂無章；3歲時，動作有所控制，即能重復同一動作；3歲半以后，能畫出不規則的圓形；而到4歲，則已有一定的“擬像”能力。“涂鴉階段”的主要特點是對繪畫動作的控制。幼兒最初是亂涂，然后過度到有控制的圖畫，然后再過度到復雜一點的、能體現兒童意識的動作，最后止于“擬像”。大約出現在4歲左右的“擬像”繪畫，是兒童繪畫才能發展的一個轉折點，因為這象征著他已經從以“動作”為主要特征的繪畫活動演變到以“想象”為特征的繪畫活動。我們常可觀察到，4歲左右的幼兒在繪畫時常口中念念有詞：“這是大樹”，“這是老鼠”，“這是媽媽”等等。雖然畫得不一定像，但他卻是在想象支配下從事這種涂鴉創作的。4歲以后，兒童的繪畫便進入“圖式階段”。有時也稱“符號表現階段”。這一階段的兒童能畫一些簡單的、常見的東西，而且用他自己的方式或圖式進行創造。這時所繪的畫，不再像涂鴉階段那樣令人費解，繪畫對象的一些主要特征都能得到反映。但是，這個階段兒童的繪畫具有明顯的“以自我為中心”，是按照他個人的主觀經驗來反映對象的。幼兒園階段兒童的繪畫活動，主要處于涂鴉階段和圖式階段，雖然個別幼兒的繪畫才能可能會提前完成這兩個階段而進入高一級的“寫實傾向階段”。一般來說，寫實傾向階段出現在9歲以后，它的主要特征是盡量客觀地認識和把握各種事物和現象，并盡可能如實的表現出來。

二、幼兒繪畫教育的四個原則

幼兒繪畫心理的發展階段，是幼兒園以及家庭進行繪畫教育的科學依據。如果不遵循幼兒發展的內在規律，不僅會使幼兒教育得不到應有的效果，而且還會使幼兒的身心發展受到不同程度的損害。

1、順其自然，略加點撥 幼兒繪畫從涂鴉階段進入圖式階段，這是一種客觀規律，是幼兒繪畫發展的必由之路。但是，現在的幼兒教育恰恰忽視了這兩個階段，尤其是第一個階段。這是不科學的。我常在一些幼兒園里看到“幼兒繪畫作品展”之類的東西，在為之感到欣然、驚嘆的同時，也在想：這些成人化的繪畫作品是否代表著幼兒園絕大多數幼兒的繪畫水平？這種展覽在助長一種什么樣的教育傾向？幼兒園的繪畫教育是否應是小學美術課的“預料”甚至是后者的“提前教育”？為什么看不到“涂鴉作品展”或“符號表現作品展”之類？對幼兒園小、中班的幼兒，應該鼓勵他們去亂涂，亂畫，因為在這種活動中會出現繪畫才能的萌芽。沒有這一階段的教育，后繼的更“高級”的繪畫才能就得不到有效的發展。所以，在幼兒園的小小班、小班甚至部分中班中，應遵循兒童發展的自然規律，重視并鼓勵幼兒從事涂鴉和“符號表現”活動，不要用過高的要求來限制幼兒。

2、培養想象能力 幼兒繪畫教育的基本線索是從“動作控制”到“想象馳騁”。幼兒園的繪畫教育要達到的主要目標是幼兒想象能力的理想發展。現在社會上盛行諸如“幼兒繪畫教程”之類的“超前藝術教育”。從目前的情況來看，這類教育過分的側重于繪畫技能、技巧的訓練，是非常不足取的。幼兒園里也有類似的情況，即過分強調技能、技巧的培養，雖然也重視想象能力的開發，但是實踐中總是把前者擺在第一位。想象力的發展是人類智力發展的一個重要組成部分。就幼兒來說，由于思維水平相對低下，觀察能力遠未完善，不可能按成人的繪畫方式從事繪畫；此外，就幼兒繪畫心理的實質來看，想象力的形成和發展是其本質，是根本性的東西。因此，幼兒繪畫教育必須切切實實地著眼于想象能力的培養，不要對幼兒繪畫作品的合理性、現實性、客觀性作過分苛刻的要求。要記住一個最樸素的辯證思想：欲速則不達。

3、整體教育，整合發展 幼兒繪畫教育應立足整個幼兒教育的內容，統籌兼顧，使幼兒的個性得到整合發展。現行幼兒教育的一個不足，就是缺乏整體觀，盲目移植小學的分科教育模式。拼音、識字、數數、音樂、繪畫、制作、凡此種種，彼此隔裂，各自為教。幼兒心理的一個特點是分化程度不高，各種活動的心理因素重疊明顯。上文已提到，幼兒的繪畫活動、粘土活動、剪紙活動都有大致相同的發展階段，心理上的表現也是相類似的。所以，幼兒的繪畫教育不應只是為繪畫而繪畫，它實際上是促成幼兒心理因素的有效發展，應該同其他活動結合起來，使幼兒的認知因素和情感因素有機地統一起來。

4、因材施教 生活經驗和科學研究都表明，人類的藝術才能顯露的年齡要早于其他方面的才能。就繪畫來說，在幼兒中就明顯地表明出個別差異。因此，繪畫教育更應重視因材施教。對個別繪畫才能超前的兒童，應提供各種條件，使其盡快進入寫實傾向階段。當然，這并不意味著對超才兒童可以“省掉”涂鴉繪畫和圖式繪畫這兩個階段，而是創造一些條件使這兩個階段的時間大為縮短。因材施教的原則還包括對那些繪畫才能不高的幼兒進行“遲緩教育”。即拖長初級的涂鴉活動或圖式活動的時間。