生活教育思想在“任務驅動”教學中的實踐

摘 要：生活教育思想包括了教育的目的、內容和方法。主張“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。 “任務驅動”教學是指教學過程中，以任務為中心，通過完成任務的過程，介紹并學習基本知識和實踐操作技能。我們要在任務設計、任務實施和任務評價的過程體現陶行知的生活教育思想。

關鍵詞：生活教育思想；“任務驅動”教學；信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-277-02

一、陶行知的生活教育思想

生活教育理論是陶行知教育思想的理論基礎，包括了教育的目的、內容和方法。其基本內容主要是“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三個方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活教育是與生俱來的，在生活與教育的關系上生活決定教育。生活決定教育的目的和內容、教育的方針和政策、教育的方法和手段。“社會即學校”是生活教育論的另一個重要主張，是強調擴大學校的教育范圍，是要以生活作為學校的中心內容，反對脫離社會生活的死教育、死學校，而不是主張取消學校。“教學做合一”是生活教育論的教學方法理論。“教學做合一”的涵義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，是怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。

二、任務驅動教學

任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其任務可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設計一張表格、制訂一份計劃、撰寫一份調查報告，也可以是制作一個展示作品，甚至可以是建立一個數據庫或創建一個網站等等。

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。作為一種教學方法和教學模式，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。

三、陶行知的生活教育思想在“任務驅動”教學中的實踐

陶行知的生活教育思想對我們在實施“任務驅動”教學的過程中有著重要的指導意義。我們可以從任務設計、任務實施和任務評價三個方面來說明。

1、任務設計方面

“任務驅動”教學模式是指教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹并學習基本知識和實踐操作技能。“任務驅動”教學模式的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、安排就成為關鍵，顯得尤為重要。

（1）任務要貼近生活實際，符合學生特點

陶行知的“生活即教育”包括兩層含義，教育的目的是生活以及生活是教育的源泉。信息技術課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術知識積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。為了使構建的任務能達到要求、學生所學能夠活學活用并勇于創新，任務的設計貼近學生生活實際，符合學生特點。

其次，“任務驅動式”教學模式中任務的設置要有趣味性，只有具有趣味性的任務才能驅動學生的學。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，達不到學生積極主動參與學習的效果，就很難保證教學任務的完成。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成。

（2）任務要目標明確，具有針對性

陶行知“教學做合一”的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以“做”為中心。在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。在這個定義下，先生與學生失去了通常的嚴格的區別，在做上相教相學倒成了人生普遍的現象。做既成了教學之中心，便有特殊說明之必要。我們怕人用“做”當招牌而安于盲行盲動，所以下了—個定義：“做”是在勞力上勞心。因此，我們在任務設計上要有可操作性，同時又要目標明確，避免盲目性。

《信息技術》是一門操作性非常強的學科，當任務明確以后，最好的教學方法是讓同學們在教師的指導下或討論或自學或探索來完成任務，而不是由教師來自導自演。在本節課的教學目標明確后，基礎知識或基本操作講解完畢后，為了突出重點和突破難點，就應該盡快將任務交給同學們來共同或者獨自來完成。因此，任務的設置要有針對性，要讓學生知道自己上機做什么，要明確將要完成什么任務，而不是漫無目的進行操作。

信息技術學科中的教學目標主要分為知識與能力兩大方面，在任務構建中，首先要對知識目標進行細化，分化為一個個小的目標，可以把每個小目標作為一個子模塊來構建任務，讓學生通過任務來鞏固知識目標，實現能力目標的提高，最終達到提高信息素養的目的。

（3）任務的設置要具有層次性

根據學生個體差異的不同，學習能力也各不相同，任務的設置如果千人一面，肯定起不到好的教學效果，如果任務設置的過于簡單，對于接受能力較強或基礎較好的學生則很快完成后無事可做；如果設置的較難，基礎較差的學生可能又無法完成。因此，針對不同層次水平的教育對象，要確立不同的創新教育目標，設置不同的創新教育內容和途徑，也同樣通過不同層次的任務來鞏固和消化這些知識。

（4）注重培養學生自主學習與創新能力

陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”另外他認為“由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造過程。”他主張“創造的考成”，在行動中創造，在創造中檢驗獲得的真知。“任務驅動”作為一種教學模式，最終目的還是要使學生通過一個個的\"任務\"來學會學習，并找到一種行之有效的學習方法，在完成\"任務\"的過程中不斷培養學生的創新能力。信息技術學科發展迅猛，單靠老師的課堂知識遠遠不夠，在任務構建中應始終考慮對學生加以學習能力與探索創新精神的培養，讓學生學會獲取信息、分析與處理信息的能力，學會看\"幫助\"，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學習能力。

2、任務的實施方面

任務的實施是“任務驅動”教學中的中心環節，是“教學做合一”的重要體現，通過任務的實施來學習課本中的知識和能力，同時培養學生的創新意識和創新能力，一般需要從課內與課外兩方面共同進行。

（1）課內教學

課內教學采用任務驅動教學法，其任務內容一般為新課程中的新知識、新技能；任務的選取、分割及細化均由教師完成；一般一節課或一次課實施一個任務，依據課程內容也可穿插多個任務；一般以本課程為基礎選擇任務，交給學生的任務一般不會很難，要求在課內完成；任務目標的設定符合學生的認知特點。在任務驅動教學法下，教師創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去探索思考，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務過程中發展自己的綜合能力。例如，在教授《制作演示文稿》這一章內容時，我們可采用任務驅動法進行講授，這一章在整體上要求學生完成一個大的階段性任務（例如制作《年少的天空.ppt》），而每一個課時的具體安排中，又可以設計若干個小到中等的任務實施穿插教學。這樣，邊學邊做，邊做邊體驗，有利于培養學生主動學習的習慣，更有效地拓展學生的潛能，進而激發學生的創新意識。

（2）課外實踐

“學”字的意義，是要自己去學，不是坐而受教。通過“任務驅動”，將課外渠道的實踐活動列入培養方案，拓展學校的教育范圍，體現“社會即學校”的思想。

課外教學采用任務驅動教學法，選取一個具體任務以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結與升華；任務內容中可能含有學生未遇到過的問題，具有一定難度；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內（可短為1—2 天或長至一周）可以自行組織，安排自己的學習行為，能將理論知識和實踐技能結合在一起。我們還以《制作演示文稿》為例，當這一章節全部內容講授結束后，教師要求學生設計制作一個名為《我的校園》的演示文稿，學生可以通過小組合作的形式共同完成這個項目。讓學生學會合作或獨立發現、分析、解決一個實際問題，培養其關鍵能力(關鍵能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，包括專業能力、社會能力、方法能力和個性能力)，從而提高信息素養，這也緊密貼合新課改的要求。

3、任務的評價方面

信息技術教學的評價要區別于語文、數學等學科的評價，要在評價內容和方法上進行大膽的改革，要積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。

評價的形式應以學生評價為主，有效地開展小組評價、自我評價、對評價再評價，教師在評價過程中的主要作用是給予適當點撥、啟迪、調控評價過程。

教師在實際上課過程中，作好形成性評價的記錄，建立健全學生成長記錄袋。教師對學生課上活動中的各種表現要及時記錄，如學生是否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否找到了解決問題的最佳途徑，是否幫助同學共同提高，是否能正確處理信息垃圾等。教師可根據實際情況不斷健全和完善學生成長記錄袋內的各項內容，逐漸使形成性評價規范化、完善化。形成性評價可采用描述、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

總之，陶行知的生活教育思想對教學有著重要的指導意義，作為一門操作性和實踐性很強的課程，信息技術課的教學很適合運用“任務驅動”教學法來實踐這一教育思想。

參考文獻

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