談學(xué)具在減數(shù)分裂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)具，可以促使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作者，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“玩中記”。

關(guān)鍵詞：減數(shù)分裂教學(xué)；實(shí)際操作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-276-01

生物學(xué)是幫助學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，高中生物教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，而感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中十分重要，感性認(rèn)識(shí)是在理性認(rèn)識(shí)的參與下進(jìn)行的，理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的支持下完成的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用直觀教學(xué)的原則，處理好間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的關(guān)系，使抽象的書(shū)本知識(shí)具體化、形象化，從而為學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用書(shū)本知識(shí)創(chuàng)造條件。

學(xué)具指的是供學(xué)生教育教學(xué)要求進(jìn)行動(dòng)手加工組裝或操作的基本的材料和器具。學(xué)具往往操作比較容易，制作比較簡(jiǎn)單，成本比較低，但是它在教學(xué)中所起的作用卻很高，實(shí)際價(jià)值較高。

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件增加低成本實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)，筆者在講授“減數(shù)分裂與受精作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，依靠學(xué)具幫助學(xué)生理解減數(shù)分裂的具體過(guò)程，包括染色體的數(shù)目與行為變化以及對(duì)同源染色體等概念的理解。通過(guò)學(xué)具的參與，教師促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改善了思維品質(zhì)，成就了自身情感體驗(yàn)的目的，本文從這三個(gè)方面做初步的探討。

一、學(xué)生親手做，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能一味的接受教師講解的知識(shí)，提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式在很多實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)講解有很好的運(yùn)用，比如：植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、探究生長(zhǎng)素促進(jìn)植物扦插生根的最適濃度、探究酵母菌的呼吸方式和探究酵母菌種群數(shù)量變化等實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備或是制作學(xué)具也是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用自己制作的學(xué)具能夠體現(xiàn)出“做中學(xué)”的思想。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師先按照正常的教學(xué)過(guò)程講解知識(shí)點(diǎn)，中間拿出學(xué)生制作的染色體的學(xué)具，有針對(duì)性的介紹染色體、DNA與染色單體的關(guān)系及數(shù)目的問(wèn)題。教師在講完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，在黑板上畫(huà)出精子形成過(guò)程的各個(gè)階段的圓圈圖，圓圈的大小要合適，之后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)用做好的染色體模擬減數(shù)分裂的各個(gè)階段染色體數(shù)目與形態(tài)的變化過(guò)程。

為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果，教師要能夠掌控學(xué)生在課前學(xué)具制作中的進(jìn)程與合作氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解和問(wèn)題，并展開(kāi)討論。

二、勤動(dòng)腦，提升思維品質(zhì)

在生物的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要注意獲取本學(xué)科的新成果和變革學(xué)習(xí)方式外，還要重視引入新的學(xué)科思想，從而提升生物課程思維訓(xùn)練的價(jià)值。教師在教學(xué)中安排學(xué)生課前體驗(yàn)建立染色體模型模擬減數(shù)分裂各時(shí)期的變化，這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了思維訓(xùn)練與優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的雙重目的。

學(xué)生制作染色體模型的過(guò)程中，實(shí)際上是對(duì)未知的減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的數(shù)目與形態(tài)的具體化認(rèn)知的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力，以及統(tǒng)領(lǐng)全局、超前的思維品質(zhì)。認(rèn)知心理學(xué)人為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在兩大系統(tǒng)：言語(yǔ)系統(tǒng)與表象系統(tǒng)，作為兩種相互平行的信息表征形式，兩者存在重要的聯(lián)結(jié)關(guān)系，利用學(xué)具模擬過(guò)程能構(gòu)建這些聯(lián)結(jié)，通過(guò)抽象思維與形象思維的結(jié)合，在領(lǐng)悟模型方法的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力得到提升，有利于突破難點(diǎn)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程中一貫出現(xiàn)的負(fù)擔(dān)。

三、動(dòng)口說(shuō)，實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)與交流

學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程，新的課程理念強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度與價(jià)值觀要自然合理地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中，把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣與情感放到相當(dāng)重要的位置，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而學(xué)具的使用，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，加深學(xué)習(xí)的深度與廣度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，有效地實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

學(xué)生原有的基礎(chǔ)不同，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平的差異，對(duì)同一知識(shí)也會(huì)有不同的理解，體現(xiàn)出個(gè)體的差異，這種差異是教學(xué)的重要資源，在學(xué)具的使用過(guò)程中，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言來(lái)描述具體的過(guò)程，在模擬減數(shù)分裂中，有的同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤，教師充分的利用這些問(wèn)題與錯(cuò)誤，幫助學(xué)生相互交流、互相切磋，深刻理解相應(yīng)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、溝通、合作的優(yōu)良品質(zhì)，以小組為單位也增強(qiáng)了學(xué)生的群體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心，有利于其身心全面和諧的發(fā)展。

總之，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)具，可以促使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作者，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“玩中記”。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于課業(yè)相對(duì)重的高中生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用學(xué)具進(jìn)行生物課堂教學(xué)是非常有效地，只要安排合理，教師與學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都會(huì)得到思想與能力方面的提高，是一種使之有效的教學(xué)輔助手段。