論歷史教學的課堂方法

摘 要：本文針對新形勢下課改不斷深化這一現狀，結合自己的教學實踐，夯實基礎知識，重視教學方法研究，以幫助學生在在學習中取得更好效果。

關鍵詞：歷史；教學方法；基礎知識；課堂教學；能力培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-255-01

隨著課改的不斷推進和深入，各地掀起了課堂教學改革的熱潮。教學改革，其實就是要改進教學方法，從而達到更好的教學效果。幾年以來一直從事歷史教學工作，在歷史課堂教學中，要根據不同的教學內容有選擇性地使用多種教學方法相結合，才能取得好的效果。現介紹幾種常見的歷史課堂教學方法：

一、自學、互幫法

“自學”就是讓學生閱讀教材，圈圈點點，邊看邊想，邊想邊問（提出質疑），及時記錄，教師巡視，不時低下頭指導學生，與學生交流。

“互幫”就是先會幫未會、教師幫學生，是師生、生生平等的活動、對話、交流，是思想與思想的碰撞，是每一個學生說出自己的方法，取長補短，共同進步，讓每個人都有收獲，是思維與思維的融合。自學、互幫法就是要讓教師轉變觀念，把課堂還給學生，教師從“主體”轉變為“主導”。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，自學、互幫法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

二、利用圖象和歷史地圖進行的直觀教學法

在歷史課堂教學中，運用歷史圖像和歷史地圖，一方面有助于學生形成歷史表象，獲得形象化的歷史知識，形成明確的歷史空間概念。比如講述商代“司母戊方鼎”時，僅靠老師口頭描述，很難使學生形成歷史的表象，那么影響了學生對“司母戊方鼎”的認識和了解。如果引導學生識圖，并著重介紹形狀，構造和歷史地位，這就可以使學生形成關于“司母戊方鼎”的歷史表象，加深了對“司母戊方鼎”的了解和掌握。又如老師在講述張騫通西域，鄭和下西洋這一歷史知識時，必須使用學生形成“西域”、“西洋”的空間概念，從而為學生掌握出使西域和下西洋的前后經過，并對認識其歷史作用創造了條件。另一方面，在課堂教學中運用歷史圖像和歷史地圖有助于對學生進行多方面的思想教育，有助于提高學生的記憶效果，有效地幫助學生認識地理環境因素在人類歷史發展過程中的作用。

三、懸念設置教學法

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

四、設置問題情境教學法

設置“問題情境”，就是教師在講授過程中把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，讓學生在聽講的同時，有思考、分析和研究問題的余地，學生在思索中求理解，消化中求鞏固，在發展思維中實現認識上的飛躍和感情被激發，逐步得到升華。如《戊戌變法》一節，講到那拉氏為首的頑固派發動改變，囚禁光緒帝，廢除變法法令，下令搜捕維新派，維新派代表人物康、梁出逃，譚嗣同也完全有條件出逃保命，而他卻放棄了逃命的機會。這是為什么？就義前，他寫下的悲壯話語應怎樣理解？表現了什么精神？這一系列問題都是激發學生情感，促使學生情感升華的棋子。

五、文史結合教學法

再現歷史現象，探討歷史規律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時，文學可以促進人的全面發展，她對人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。“文史結合”是歷史教學本身的規律所決定的。因此，在歷史教學中文與史有機地結合，能收到良好的效果。

六、串聯知識教學法

歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。

七、補充式教學法

不一定在每節課堂教學中，學生對本堂的教學內容都能完全理解，而沒有遺漏，為了鞏固教學效果和對學生容易犯錯的地方進行補充的方法主要兩個。一是要有較好的課堂檢測形式。不少歷史課缺乏檢測。二是要有深刻的課后反思。課后反思不僅實用于教師，也是學生總結教學經驗的一種重要途徑，學生通過課后反思可以發現課堂學習中的不足之處，并經過思考找出恰當的解決方法。而且在反思中，學生可以通過課堂經驗的積累，豐富自己的學習經驗，并在以后的學習中有效地運用這些方法。

總之，教無定法，只要是有利于學生進步的方法，我們教師都要大膽地嘗試，推陳出新，同中求異。