農村小學作文教學之我見

摘 要：改變我們農村學生在寫作中的困境，要養成“口手如一”的習慣，要求文從字順地表達；培養學生觀察習慣，引導學生做生活的有心人；適時指導練筆，促使學生變知識為技能。

關鍵詞：農村小學；作文教學；口手如一；觀察習慣；適時練筆

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-247-01

在長期的農村小學的語文教學實踐中，我深感搞好作文教學是一大難題，主要是因為我們的學生有幾點不利因素：一是平時口語交流多用方言，對普通話的使用機會少了許多；二是平時課外閱讀量太少，對漢語言的規范性使用掌握不透，表達能力不佳；三是自幼生活于偏僻山鄉的農村孩子們見識面狹窄，作文素材相對貧乏，經常出現面對作文題苦于“無米下鍋”的境況。

雖然《語文課程標準》中明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，“農家孩子怕寫作文，農村教師也怕教作文”的感覺還是存在的。我想，這主要還在于我們沒有立足于農村實際去優化作文教學的緣故。通過這幾年在農村的教學實踐，我以為可以從以下幾方面去試一試，以期改變我們農村學生在寫作中的困境。

一、養成“口手如一”的習慣，要求文從字順地表達

1、多用普通話交談，掌握語言的規范化

因為許多方言俗語是不符合普通話語言規范的，尤其是我們的農村學生，其日常運用的方言，在語法、句式上往往與普通話有很大的差異，直接影響了他們對漢語的學習和寫作。為了幫助農村孩子克服方言的影響，使語言規范化，能具體明確、文從字順地表達自己的意思。我告訴學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變為規范化語言。

課堂上，我堅持用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生皆用普通話交談。我還鼓勵學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順了許多。

2、先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。《課標》在關于寫作的總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。

3、多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內驅力，這種內驅力除了來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。《課標》也在不同的學習階段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”、“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。

我不僅按照老習慣在課堂上宣讀學生的優秀習作，還可以根據習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。

二、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人

魯迅先生說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我經常提醒學生 “處處留心皆學問”，只要我們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。譬如：在我們家鄉中，到處可見肥壯的牛和羊，農舍配村莊；房前花果飄香，屋后綠樹成行；蘋果紅彤彤、麥穗黃澄澄……這天然的“動植物園”，不正是寫景狀物的好材料嗎？養雞喂豬、摘果鋤草……這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？古樸迷人的鄉土民情……處處透露著農家人的淳樸善良，好叫人動情！為改變家鄉的落后面貌，致富帶頭人辛勤勞作、四處奔走，讓鄉里面貌煥然一新，這可是盡人皆知的新人新事呀！而那多姿多彩的鄉俗民事、婚喪娶嫁，更容易讓人窺見人間百態。這些都是發生在自己身邊的真人真事呀！是學生能夠切身體驗到的啊！于是，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！

這樣一來，讓學生初步體會到了寫作素材是來源于生活的，農村孩子的作文題材應該更寬、更廣、更有新意，而不該再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉土”緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

我還對學生說，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因此，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。

綜上所述“立足農村實際，優化作文教學”是農村學校作文教學改革的一條路子。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。