學會欣賞語文閱讀教學中的美

摘 要：構建學生自己的審美意象，使學生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶

關鍵詞：感性認識；情感認識；想象力；創造力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-224-01

閱讀是人生中不可少的活動之一。語文閱讀教學就是要培養學生發現美、感受美的能力，開啟學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生的個體審美情趣，積累審美素質。那么語文閱讀教學中的美育有什么樣的方法與途徑？我認為應從以下幾個方面入手。

一、通過閱讀，培養學生對美的感性認識

審美感知是指審美感覺和審美知覺。在語文閱讀教學中首先要培養的就是學生的審美感知力。學生的感覺是學生感官對文本的個別屬性的反應，是一切閱讀活動的心理基礎。如果在文本閱讀活動中，學生感覺遲鈍，就無法完成對美的感知。而知覺是感官對事物的整體屬性的反應。是建立在感覺的基礎上的一種情感體驗。學生在語文閱讀時，必須充分調動聽、視、觸、嗅、味多種感官去品味文本創設的意境，才能體會感知到美之存在。例如《三峽之秋》中，作者抓住了一天當中三峽景物不同的特點，讓讀者得到了一種美的享受，更感受到作者對祖國大好河山的熱愛與贊美之情。

因此，在語文閱讀教學中要充分培養學生的感知力，學會運用多種感官去品味文本塑造的美之存在，不斷提高學生自身的審美感知能力。隨著學生審美感知力的不斷提高，才能引導學生在語文閱讀中去豐富自己的審美經驗積累，從而不斷提高自己的審美情趣，不斷激發自己的審美情感需要，又進一步進入新的審美閱讀之中去豐富積累美德認知。從而使學生的語文閱讀進入到一個感受美，接受美的良性循環過程中。

二、通過閱讀，豐富學生對美的情感認識

審美情感是學生在閱讀過程中培養起來的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式。是學生個體心靈對客觀的人與事的心靈態度體驗。審美情感閱歷不是一朝一夕的產物，而是在學生不斷的閱讀過程中培養起來的情感體驗。它始終與審美感知、審美理解、審美想象、審美創造相結合。學生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如喜歡、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復雜情感，從而豐富學生自身的情感閱歷。例如學生閱讀《黃河之水天上來》感悟作者對母親河的贊美；追求真正的心靈美；閱讀《最后的淇淇》感受保護環境的重要性，如此等等。這樣的閱讀引導就自然會不斷豐富學生的內心情感體驗，增強學生發現美選擇美的能力，促進學生審美情感的不斷發展提高。

三、通過閱讀，培養學生對美的想象力

在語文閱讀教學之中，學生對文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎之后，教師還必須引導學生進一步理解、品味、感悟、最后通過豐富的想象構建屬于學生自己的審美意象。使學生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。怎樣形成這種效果呢？老師不過是個引子，主要的還是學生的心領神會的感悟。但教師的引子作用也是不可低估的。文學文本中包含著美，但又不是俯首可得。在語文閱讀教學中，教師應引導學生在閱讀過程中，去打開思維大門，感知作品中塑造的人物性格美，環境氛圍美，社會風尚美，情節曲折美，等等。只有通過引導學生在閱讀中展開聯想，并結合平時的生活積累，才能品味出作品的意境美。

四、通過閱讀，培養學生對美的創造力

一、拓展內容 語文閱讀教學不僅是針對課本文本的閱讀，更是針對廣闊的文學文本的閱讀。從內容上拓展的原因是，能選入語文課本的文學作品畢竟是少數，還有大量的優美的文學作品散落于課外。因此不能把學生的審美眼光僅僅局限于課內的文本閱讀之中。要由課內延伸到課外，以此來拓展學生的眼界，豐富學生的閱讀審美經驗的積累。首先，教師要通過多種途徑了解學生課外閱讀的情況。

如是否喜歡購書，是否喜歡閱讀，喜歡閱讀什么書，了解的目的是加強針對性引導。其次，教師要經常推薦優美的文學作品給學生提供美育的精神食糧。使學生能不斷豐富美育閱歷，積累審美素質。第三，開展課外活動，把學生的審美眼光從書本引向社會生活，“讀萬卷書，行萬里路”。讓學生去發現生活中的美，從而激起對生活的熱愛與創造美的激情。

二、拓展理解 語文閱讀教學不公是引導學生閱讀文本，更主要的是理解文本。理解文本就要展開學生與文本的對話。由此拓展開去，學生與文本作者的對話；學生想象意境與文本塑造意境的對話。這些對話無論是聯想想象還是創造想象都含有豐富的創造因素，這也是拓展閱讀的目的所在。

以欣賞的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著詩意的靈感；以欣賞的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個孩子，就會把每一節課精彩地演繹，就會感覺自己的生命在閃光……讓學生享受閱讀，就應為學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們成長的心靈雞湯，讓孩子們在閱讀的過程中體驗到學習的樂趣，并期待著終身學習所帶來的快樂。