一堂公開課給我的思考

摘 要：本文由一堂公開課的導入引發對學生課堂導入設計的深入思考，指出了教師重形式輕實質，不善處理導課教材，每一個同學都有他自己獨特的想法，只要你愿意去聽，去細心地感受，你就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，多為學生考慮。課改需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流。

關鍵詞：公開課；思考；領悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-220-01

當代作家劉震云先生在談到自己的創作心得時說：“一個創作者最大的痛苦并不是他寫不出東西來，而是他寫出來的東西總不是自己最想要的那些內容，于是他要不停地否定自己。”否定自己的過程其實是一個與自己較量的過程，在這個過程中他要反復地追問自己，艱難地分析自己的問題，不斷尋求解決問題的新途徑。我想老師備課的過程其實也是這樣一個需要不斷否定自己的過程。

工作五年以來，我一直在反思自己。每一節課我都盡量做到寫詳案，每一個知識點，我都會力求把他講更加透徹，然而教學效果并不是我所期望的那樣。我很迷茫，直到那節公開課之后。

那是一節青年教師歷史匯報課，目送著前來聽課的學校領導面無表情地走出教室，我沮喪地嘆了口氣。這堂花費了我一周時間精心設計、凝聚著備課組同仁心血和智慧的公開課就這樣泡湯了！

問題到底出在哪里呢？點評開始，和以往公開課一樣，同事們仍然是謹慎地表達著自己的看法。“總的來說，這堂課很不錯；這堂課的引入很好，容易啟發學生們的興趣；整個教學過程思路清楚，條理清晰；課堂氣氛也非常好，另外課件也做得很美”。我心不在焉地聽著教師們的評述，我知道哪些都是客氣話。他們是在鼓勵我給我信心！“這堂課課件做得很不錯，但給我的感覺是在“放”課件，學生的主體作用也沒有得到充分的發揮。”劉校長的發言打斷了我的沉思，我好像突然看到了一線希望，但我還是很迷惘，我應該怎樣調動學生的積極性呢？

晚自習開始了，我的疑問仍然沒有答案。突然，我心中莫名地產生了一個想法：“也許讓學生們說說會有另有一種效果。”于是我大膽地嘗試讓學生以“我看老師的課堂教學”為題展開討論，或褒或貶。也許是我的真誠打動了他們，他們的討論是那樣的激烈，我很滿意也很開心。

“老師，我可以對你這堂課的教法提點小看法嗎？”胥攀——一個平時不愛發言，學習成績很一般的同學，此時突然開口了。“當然可以！”我有點意外，也有點好奇。

“老師，你在準備這堂課時一定花了不少時間吧？課件做得真精美！”他好像很隨意地說。但從他的小心翼翼字句中，我敢肯定，他一定考慮了很久。果然，見我只是微笑看著他，他繼續說：“……可我老覺得你備課時對課件考慮得太多了，對我們學生考慮得太少了！”

這時，班上的其它同學七嘴八舌地說開了。

“你講得太多了，這堂課有好多識記點是你以前多次跟我們講過的，我們大家都熟知的，比如：在引入時，你講到美國獨立戰爭的意義時，你完全可以不講或者讓我們來講。”

“你的問題太難了！你投影上打出的‘參考答案’，好多跟我們的回答不一樣，還有的是我們連想都沒想過的。”

“你的啟發不夠，在分析戰爭的轉折時，可以讓我們思考假如你是總統，你會怎么辦？這樣處理效果會更好一點。”

“還有，你老是喜歡打斷回答問題的同學，似乎總想把我們的思路硬往你準備好了的‘標準答案’上拉。”

“這堂課板書也沒有，我們也不知道該怎樣記筆記。”

“另外，你講得太快，普通話又不標準，有些時候我們都不知道你講到哪里了，你考慮我們太少了。”

哦！原來是因為我備課考慮他們太少了。我的臉紅了，感到有點招架不住了，沒想到他們這么不講情面，還“你”呀“我”的，仿佛我只是他們的一般同學、朋友，說起話來是那樣隨意，也許這一點我還是成功的！

每當教師提出一個問題后，學生或多或少需要時間來思考問題，如果教師過于急迫想得到問題的結論，一旦學生沒有回應，就自己把結論說出來。那么，學生也逐漸習慣于教師的“自問自答”，不再思考教師的問題，因為教師馬上會給出結論，不需要學生來思考。這樣就形成了一個惡性循環：教師不給學生時間思考問題，學生也逐漸懶得思考問題；反過來，學生不思考問題，對教師提的問題沒有反應，教師也只得自己把有關問題的結論說出來，學生也因此越發沒有自主思考的時間。

每一個同學都有他自己獨特的想法，只要你愿意去聽，去細心地感受，你就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，你也會在教學方

課改需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，與此同時，還要多聽聽他們的心聲。