中學語文教學中學生情感的激發

摘 要：語文教學承擔著培養學生掌握運用文字的能力和文學素養、陶冶情操、健全人格的基本任務。語文教學中學生情感的激發需要以教師之情引導、文中之情引發、學生之情激發。

關鍵詞：語文教學；學生情感；激發

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-214-01

新《中學語文課程標準》要求中學語文課教學要注重課程的人文性和教育性。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感我認為應該從以下幾方面努力：

一、音樂導入，形成氛圍

在多種現代化的教學手段運用于語文課教學的今天，用音樂導入來激發學生的情感，也不失為一種有效的方法。因為優美的旋律、美妙的聲音可以很容易的使人們產生感情上的共鳴，因而更能使學生快速地進入到探求知識的氛圍中。如：在學習《木蘭辭》這篇課文時，播放了豫劇大師常香玉演唱的《花木蘭》選段，那優美的旋律、精美的唱腔激起了學生情感的強烈共鳴，使他們情不自禁地跟唱起來。在學習《音樂巨人貝多芬》時，則播放了音樂大師貝多芬的《生命交響曲》，它優美、激昂的旋律激起了學生了解貝多芬、學習貝多芬事跡的強烈欲望。很好的激發了學生的情感。

二、情景設置，產生共鳴

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學毛澤東的詩詞《沁園春?雪》時，運用多媒體播放了一段關于“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的雪景，讓學生的心靈走進了雪的海洋、雪的世界，激發了學生憧憬自然、敬畏自然的情感，從而使學生進一步體會到詩人當時的無比豪放的情懷。

三、分析對比，激發情感

在教學過程中善于抓住教學重點，及時給學生以點撥，就會使學生很快領悟到文章的主題思想，以產生強烈的情感。如學習《送東陽馬生序》時，我就“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。”這一句話進行了深刻地剖析，分析了作者當時借書、還書時的復雜的情感世界。以現在大家都能有書讀的優越條件來激發學生刻苦學習文化知識的思想情感，同時也激發了學生強烈的求知欲望。

四、設置懸念，啟迪思維

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如：在學習《荒島余生》、《孔乙己》等篇目時，我就運用了這種方法。激起了學生欲知故事結局如何的好奇心，激起了學生閱讀課文的熱情，從而激發了學生關注情節發展和關心人物命運的思想情感。

五、故事吸引，情境感染

由于中學生對什么都具有很強的好奇心，求知的欲望也很強烈。他們愛看、愛聽有趣的故事，我就抓住中學生的心理特點，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如在學習《智取生辰綱》時，我給學生講了“楊志賣刀”這一段精彩的故事。這樣就使學生在輕松愉快的氣氛中進入到本課知識的學習中，同時，自然地激發了學生對本課中人物的愛憎情感。

六、合作探究，激發情感

在語文課教學過程中，合作探究要求教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與應用中實施教學；另一方面自身也要以更積極的態度走進生活，去實踐、去學習，共同地參與到語文課的學習中去。在合作探究的學習過程中，教師參與學生學習的全過程，以合作者的身份與學生共同設計學習活動，并在學習過程中通過自己的言行影響學生，在自然交流、合作探究的過程中向學生提供規范的語言，并在言語中傳遞祖國豐富而美好的語言，從而激起學生學習、探究博大精深的中華文化的思想情感。

七、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文情感。

九、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

十、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。