利用互動(dòng)模式批改作文

摘 要：如何扭轉(zhuǎn)目前作文批改的被動(dòng)局面？如何真正提高學(xué)生的寫作能力？在實(shí)踐中我們形成了作文批改的“互動(dòng)模式”，即在作文批改中形成師生之間、生生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)模式；批改作文；互動(dòng)準(zhǔn)備；互動(dòng)批改

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-205-01

在目前的作文批改中，或是評(píng)分式，或是評(píng)級(jí)式，或是評(píng)語式，教師大多都在越俎代庖，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；然而，真正的主角往往成為“聽眾”“看客”。他們對(duì)老師批改的作文似乎比較“冷漠”。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動(dòng)局面？如何真正提高學(xué)生的寫作能力？在實(shí)踐中我們形成了作文批改的“互動(dòng)模式”，即在作文批改中形成師生之間、生生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。其具體做法如下：

一、做好互動(dòng)準(zhǔn)備

1、進(jìn)行動(dòng)員

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必要性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動(dòng)的可能性。通過以上動(dòng)員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2、進(jìn)行分組

為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們將學(xué)生分成若干小組（每組10人左右，有正副組長(zhǎng)各一人）。分組時(shí)，提醒學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證。

二、進(jìn)行互動(dòng)批改。進(jìn)入批改階段，我們按“四互”要求進(jìn)行操作

1、互定標(biāo)

每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（不同文體的某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：首先，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律，組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習(xí)作

開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)；二是再由兩位組長(zhǎng)把關(guān)，修改除自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。三是教師對(duì)全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清實(shí)情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

3、互談體會(huì)

這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟：一是小組內(nèi)交流。讓習(xí)作者與初評(píng)者、復(fù)評(píng)者以及教師進(jìn)行“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者與評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。

4、互推佳作

這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較好的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣“入圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵(lì)其“出墻”。

“互動(dòng)模式”作文批改的教學(xué)意義：

1、學(xué)生的寫作興趣增加。經(jīng)過示范批改、學(xué)生自改、小組互改環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)怎樣寫作有了新的認(rèn)識(shí)，想把這種認(rèn)識(shí)在寫作中展現(xiàn)出來從而提高了學(xué)生作文的主動(dòng)性。

2、學(xué)生作文欣賞水平較快提高。通過“互動(dòng)模式”的作文批改，使學(xué)生對(duì)如何遣詞造句、謀篇布局等有了更深一層次的認(rèn)識(shí)，在欣賞課文或其他文章時(shí)會(huì)有意無意的留意名家如何用詞布局，更加細(xì)心的鑒賞文章，無意間也提高了自己的欣賞水平。

3、學(xué)生作文修改能力得到培養(yǎng)。以前學(xué)生修改作文往往不知如何著筆，或局限于單純的自我修改，對(duì)老師的批改領(lǐng)會(huì)不深。通過“互動(dòng)模式”作文批改的教學(xué)，學(xué)生在分析討論中逐步知道了文章好在那里、差在那里、如何修改，提高了作文修改能力，也為今后寫好文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、學(xué)生作文水平更快提高。通過“互動(dòng)模式”作文批改，學(xué)生對(duì)作文中一些常犯的錯(cuò)誤有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，如一些句子不通順被同組同學(xué)指出，對(duì)教師的示范想過了“為什么”、學(xué)習(xí)了同學(xué)作文中的巧妙構(gòu)思、美文佳句。這些學(xué)習(xí)由于參與其中，較以前被動(dòng)式的學(xué)習(xí)印象更加深刻，在自己作文時(shí)積極的加以借鑒利用，于是更快地提高了自己的作文水平。

教學(xué)是教與學(xué)、教師與學(xué)生的互動(dòng)過程。“互動(dòng)模式”作文批改的教學(xué)由教師唱“獨(dú)角戲”改為“教師唱學(xué)生喝”，臺(tái)上臺(tái)下互相交流，互動(dòng)和諧的局面，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)興趣，更好的提高寫作水平。