新課改條件下集體與個人備課要有機的結合

摘 要：新一輪的高中新課程改革已經實施了三年多，對教師教學認識還不夠；在新課改條件下，教學要求更高，單打獨斗的教學已經不能適應教學而需要 ，教師之間的合作是很好的途徑。對備課環節容易產生我行我素、對別人行之有效的方法和手段等沒有交流和學習；集體備課是一個比較重要的環節，一節好課先要考慮多方因素，通過集體備課可以方方面面考慮得到，可以成就老師，當然也成就學生。教師的再學習和可持續發展，只有在實際教學實踐和群體的交流合作才是教師成長的重要環節。

關鍵詞：新課改；集體備課；個人備課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-204-01

我國現在許多學校內的教研活動已經從教研組活動逐步轉變到以年級（部）學科組教研活動，更為實際和具有針對性，在這種情況下，集體備課是很多學校學科備課組活動的重要組成部分。原有的教研組活動下以教師個人備課為主的備課會逐步向學科組集體備課轉變。

在當前新課改的情勢下，提倡合作，合作就是大家互相配合，相互交流。拿備課來說吧，大家教師互相合作，同級同科的教師，你備一節課，我備一節課，大家共享校本教學資源，于是在一個學期或者一個學年之中，所教的同科同級的教師，就利用同一個教學設計、同一個教學多媒體平臺、訓練等。

這就是所謂的集體備課或者稱之為教學中的合作。其實是把集體備課理解為使用同一個教案來教學是曲解了集體備課的目的。

現實教學中，集體備課應該一件好事，但是也要有原則。因為集體備課是大家互相討論，利用眾人的智慧，而不是對合作的誤解：工作合作就是分工合作，這在備課來說那就是誤解了，有的人因為對合作的誤解，結果，導致分工備課，也認為這也是真正的合作了。

然而我認為的合作并非這樣，真正的合作是交流，是取長補短，是互相幫助，是同時進步。在新的課程標準下，教學中的合作，必須是集體備課與個人備課要相結合，就是大家都要全部備好自己所教的課文，而不是所謂的分工合作：每個人備課多少節。

我們知道，教學雖然有一個共同的目標，但是沒有規定共同的格式。所以在教學上，教師就應該根據自己的教學風格和教學特長去組織教學，而不是大家共同采用同一個教案，要是那樣，在教學中就沒有體現出各自的教學風格了，而在從因材施教這個角度來論，那就更加離譜了。

再說從教師的教學風度和性格來說，所有同科同級的教師使用同一個教案，也會讓教師在真正的課堂上失去自己的風度或教學性格。因為一個教師的教學風格是他長期的教學實踐中慢慢形成的，當一個教師的教學風格形成之后，那么他就不會隨便改變自己的教學風格或教學個性了，從這個角度來說教師同時使用一個教案去上課，那是非常錯誤的教學思路和教學方法。

另外，從教師的工作積極性角度來說，同級同科同時使用同一個教案，會讓教師的工作積極性喪失。因為已經有現成的教案了，科任教師就不用擔心備課的事情了，反正上課時，有東西跟學生講或者有材料展示給學生看了，于是，長年累月之后，就馬上助長了教師的惰性，而教師不用備課，同樣可以走上講臺上課，何樂不為？但是如此長年累月之后，在教師的身上會發生什么事情呢？

我們可想而知：也許教師對課本的陌生就會越來越遠，教師也將慢慢地遠離教材，一個遠離教材的老師，那么，不管是在他的教研方面，或者在教學的成果方面，在一般的情況下，肯定是不令人樂觀的。

再者，從教師的教學研究的角度來說，一個老師照本宣科，不研究教材，那么對他的教研來說，那是無源之水，要是他想研究出什么的課題或者寫出優秀的教學論文，那也許是空談。

一個真正在教研有成就的教師，除了鉆研新課程標準、教材和關注新的教學信息等教學資源之外；就是多方斟酌課本中內容、教法、學法、以及學生的學習情況如何。

集體備課也并非任何一個章節每輪都拿出來活動討論；重點是討論那些重點內容和重點、難點的章節，對教材的刪減或增加，教學方法、訓練、手段等都可以進行討論，各自在自己具體來備學生得出具體的、個性的教案；而對一些課標中基礎內容，做一些基礎的理解和交流就可以把教學問題解決了；第一輪上課時做一次很深入的研究梳理出教學的重點和難點，確定學科備課活動點的內容，避免活動的目標不明費力費時的無效活動；況且也沒有那么多時間來每個內容都進行研討。

除此之外，教師只有互相研究教材，互相研究教法，互相研究學法等，這樣方能適應新的課程的教學了。

鑒于此，我一直認為：在新的課程標準下，教師的備課應該是集體備課與個人備課相互結合。教師的備課合作就是互相交流，互相進步，互相提高。