中學語文多媒體輔助教學存在的問題與對策

摘 要：隨著現代化科技的飛速發展，計算機輔助教學已越來越多地走進初中語文課堂。多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性及人機交互的操作性等多種功能，為語文教學注入了蓬勃的生機。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；問題與對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-200-01

在教學實踐中，有些教師不是從教學的需要出發，而是從所擁有的多媒體設備開始來設計教學，這就出現了為用多媒體而用多媒體的不正常的現象，把教學的技術手段抬升為教學目標。有的教師錯誤地認為多媒體所展示的圖像、聲音極大地滿足了學生的各種感官需求，圖像越生動，對學生的吸引力就越大，于是在制作課件時，不考慮課文的教學目的和重點、難點，只是一味地堆砌畫面，或追求動畫效果。為了能更好的運用多媒體來輔助教學，應做到以下幾點：

一、把握住“四個”原則

1、適時 多媒體的運用要選擇最有利于學生掌握吸收教學要點，或使訓練效果達到最佳的時佳。（1）抓住理解需求的時機。教師不輕易把難點、矛盾交給CAI，應讓學生充分進行思維活動，產生悱憤之情，進而激發其解決問題的激情和動力。（2）抓住語言文字訓練時機，巧妙使用CAI，優化訓練過程。如學習《百草園》的景物描寫之后，用多媒體出示一組類似“百草園”的動態畫面，讓學生觀察、感知，進行說話練習。這樣運用多媒體可以進行語言表達、想象、遷移等多種訓練，（3）抓住感情需求時機。注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感。

2、適當 多媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生興趣，有利于突出重點，突破難點之處，用在有利于活化和內化教學內容之處。在實踐中，應避免兩個誤區：一是以形象代替想象，造成抽象思維能力不足：二是過多追求聲像效果，造成學生過多無意注意，使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容。多媒體雖好，但要運用得當。

3、適度 要正確把握課件演示總量的度。那種用計算機屏幕代替黑板，實際上是一種新的滿堂灌形式。要注重把握課件與師生、課本結合的度，對成品課件應該選擇那些適合學生特點和實際水平的內容加以使用。

4、效率 提高教學效率包括兩層意思：從教師的角度說，是借助CAI教得更輕松省力；從學生的角度說，是在最短的時間內學到最多的東西。在教學中，教師不能嘩眾取寵，追求表面熱鬧，要堅持效率原則，規范自己的教學行為和思維方式，提倡實用高效。

二、處理好“四對”關系

1、處理好多媒體使用與教師活動、學生活動的關系 從課堂構成者的關系來看，離不開教師與學生之間的交流和學生與學生的交流，這種交流是雙向互動的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流，這就決定了一堂課中，教師的和學生的交流、學生之間的交流應該是課堂構成的主要部分，新課程改革的核心就是尊重學生的主體性，因此，教師引導下的學生的“閱讀思考——質疑探究——討論釋疑——遷移拓展”應是課堂教學的中心環節，而多媒體的使用只是起一個輔助的作用，只能視教學流程的需要擇而用之，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。人機交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂。

2、處理好多媒體的使用與語文學科特點的關系 語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象，在大腦中呈現出相關的具體圖景，語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想像，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這應該是語文學習的主要的方式。

3、處理好學科知識與邊緣知識的關系 語文新課程標準強調增進語文課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，加強與其他課程的溝通，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得語文實踐能力。這也是由語文學科的工具性所決定的，從語文學科內容的特點來看，為了體現其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過多媒體補充一些相關學科知識，可以幫助學生更好地理解教材，把握教學內容，體現了語文課程的開放性特點，給語文課程自身增添了生長活力。語文是母語教育課程，它的基本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。在語文教學中應該立足于學科自身的特點和要求，搞好學習內容的專門性和綜合性、邊緣性的有機結合。

4、處理好多媒體呈現與整個教學流程的關系 新課程改革背景下的語文課堂教學特別強調教學內容的動態性和生成性，作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握學習內容或使訓練效果達到最優化的時機呈現多媒體，使多媒體的呈現成為整個教學流程中的一個有機組成部分。一般說來，運用多媒體的時機主要有三種：一是抓住理解需求的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應讓學生充分進行思維活動，再呈現多媒體，才能使學生豁然開朗，使課堂教學進入佳境。二是抓住感情需求的時機，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感；三是根據教材內容，因文而宜，抓住語言訓練時機，取得最佳的訓練效果。