英語教學中遠程教育的自主學習模式

摘 要：建立自主學習模式要求從事遠程教育的英語教師必須樹立以“導”為主的教學思想，參加英語遠程教育學習的學生必須具備自主化學習的求學心態，形成與之相適應的全新的教學活動結構與教學方略、學習方略與學習活動結構。

關鍵詞：英語教學；遠程教育；自主學習；模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-191-01

遠程教育學習模式的提出，主要是基于以人為本和以學生為中心的教育理念。要求從事遠程教育的英語教師必須樹立以“導”為主的教學理念，參加英語遠程教育學習的學生必須具備自主化學習的求學心態。學習方式自主化、學習媒體多樣化、獲得學習資源多途徑化、學習組織小組化、學習形式個性化、學習過程中的師生互動等，所有這一切關于學生的學習活動，不能簡單認為有了一個教學模式就可以將其歸于其中。我們積極深入對社會學、教育學等學科的理論研究，人們越來越認識到教育教學轉變思想和方法的必要性。這樣，一種新的模式——自主學習模式應運而生。下面談談在英語教學中遠程教育的自主學習模式。

一、自主學習模式的特點

1、英語自主學習模式的實現需要在良好地網絡環境、豐富的學習資源、形象的知識呈現方式、方便有效的交流與合作下進行 網絡環境改變了傳統教學手段的單一線型信息傳遞方式，使教學信息的傳遞發生質的飛躍，實現了網狀溝通及人機之間的交互作用。任何一個學科教學內容，都可以通過現代遠程教育組成一個開放的、多方位、非線性的信息庫，學生在自主學習就可以隨時進行學習和交流。學生掌握了英語學習的自主權、全面的參與權和教學活動的選擇權，這無疑有利于培養學生的主體意識，促進學生個性的全面發展。傳統課堂教學中師生交流、生生交流都是極為有限的。而網絡多媒體環境下的自主學習比傳統課堂講授更能促進學生之間的交流與合作。網絡技術為以學生為中心的多向交流方式提供了可靠的技術保障。學生不再受老師問題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網上引發討論和交流，或者成為某個討論的組織者，這在傳統課堂教學中是很難體現出來的。

2、學生自我識別、自我培養的能力在網絡多媒體環境下得到提升 傳統英語教學中學生的評價多由老師決定，自主學習模式需要學生對自己進行識別，新技術的使用為學生提供了強有力的工具。并根據自己的實際情況，調整學習策略。網絡可以形成記錄過程性學習活動的各類網絡檔案袋，包括學員、導師、課題檔案袋，將學習者、課題活動、輔導者的相關信息一一歸檔記錄，便于過程性學習評價與管理，自動生成的學生活動界面，反映了學習者基本信息、研究的歷史記載、當前活動狀態。這樣網絡就能接收和評價學習者的反應，提供適當的反饋，從而產生英語學習傳播理論中的溝通。

學習者在先進的網絡技術手段下不斷研究自己、發展自己。學生通過測試、討論等手段對自己的現實狀況和發展方向得到清楚地認識，從而實現更有效、更有針對性的自我完善的計劃。

二、自主學習模式中英語教師角色的定位

遠程教育的自主學習模式促使英語教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。教師不再是說教者，而是作為一個管理者和引導者，他們從大量重復性教育活動中解放出來，將創造力獻給更具挑戰性和個性化的師生交往與共同探索之中。教師的職責在網絡多媒體環境自主學習模式下，維護和協調他們之間的合作關系。要給為學生提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，初步整理的資料，以免引入歧途。教師在網絡多媒體環境自主學習模式下，同樣要給學生呈現問題情境、測評內容、示例解答及信息反饋。 我們可以看到在網絡多媒體環境下的自主學習模式中，英語教師的工作內容發生了很大的轉變，從總體上來說對英語老師的要求是更高了。

三、英語教學中自主學習的做法

1、以學生為中心 我們英語教與學的設計及實施的全過程中，要以學生為中心，根據學生的自身特點、自身條件，圍繞學生的需求，協調、安排和促進學生的自主學習。這樣教師在觀念上要明確自主學習者的角色定位，確立學習者積極主動地自主學習的學習觀念；學習的組織和教學互動上要適應學生的特點，掌握學生的一般特征和個性差異，從學生實際出發，分類指導，因材施教；學習的管理、評價和監控上要著眼于適用、便捷和有效，以正面引導為主，激勵學生，保證和促進學生自主學習順利開展和有效提高。

2、發揮“兩個作用” 充分地激活教師的主導作用和學生的主體作用是遠程教育中自主學習的動力，在模式構建的過程中只有充分地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成合力，形成師生共同關心、人人參與的改革氛圍，教學模式改革才會穩步推進，才會產生有價值的成果。

3、建立“三個平臺和三種能力” “三個平臺”指的是網絡和媒體資源平臺、過程控制和質量保證平臺、學習支持服務平臺。依托這三個平臺就是要抓住教師、學生、學習環境和教學內容這四個關鍵因素，實現四者的良性互動和有效結合，從而有效地推動教學改革，促進學習者的自主學習。這樣為學生的自主學習提供學習的方法指導、學習的釋疑解惑、學習的心理咨詢、學習的能力培養、學習的診斷評估等幫助。

“三種能力”是指學生的學習能力、應用能力和創新能力。學生的學習能力、應用能力、創新能力能否通過自主學習得到培養和提高，是評價和衡量模式構建成效的基本標準，是遠程教育中自主學習的目標定位和落腳點。

英語遠程教育教學模式和學習模式客觀存在于英語遠程教育教學實踐之中。我們對英語遠程教育的學習模式研究，就是要以遠程教育理念為指導，以教育信息傳播方式對教與學兩方面的影響為切入點，以教師以導為主與學生以自主學習為主的新型學習關系為研究依據，發現和研究遠程教育教與學實踐活動中帶有普遍性的規律，總結并形成比較清晰的學習模式結構，真正提升我們學生的英語自主學習能力。