高中英語文學名著閱讀教學的探究

摘 要：《普通高中英語課程標準（實驗）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上，并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。為了達到這一要求，教師有必要引導學生開展英語文學名著閱讀。本文結合筆者對英語文學名著閱讀教學的嘗試與實踐，闡述了開展高中英語名著課外閱讀的意義、實施名著閱讀的教學策略以及教學中需要注意的問題。

關鍵詞：英語文學名著閱讀；教學策略；閱讀技能；語言運用能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-171-03

一、引言

近幾年全國各地的高考試卷中的閱讀理解、完形填空經常節選自名篇名著。2012年福建高考閱讀題中也出現名著節選。這引起許多一線英語教師對名著閱讀的熱議和探究。

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《新課標》”）在閱讀語言技能目標中明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。要達到新課標的要求，僅靠課本學習是難以實現的，必須進行大量的課外閱讀。然而，在多年的教學實踐中，筆者發現大部分學生的英語課外閱讀非常有限。大多集中在英語課堂教學上和部分家庭作業中，除此以外，他們幾乎很少接觸課外閱讀，更不談英語文學作品的閱讀與欣賞。因此，為實施《課標》，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀技能，探索一條新的更有利的課外閱讀途徑----開展英語文學名著閱讀成為高中英語教師需要探究和解決的問題。

二、開展英語文學名著閱讀的意義

文學名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財富，它歷經風雨滄桑的考驗，承載著人類的文化和歷史。它的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養，在于對人類精神的終極關懷。當然，英語文學名著亦是如此。因此，開展英語文學名著閱讀不僅對《新課標》的實施，而且對學生個人的發展都具有積極的意義。

1．有助于拓寬學生的視野，激發學生的閱讀欲望，提升學生的英文素養

大部分現行教材所選擇的語言材料和所設計的語言情景，力求真實，盡可能反映學生的實際生活并且要兼顧教學的可操作性和承載語言的基本知識，因此英語名著極少被選入教材，形成了一個課堂教學無法彌補的空白，因而學生也喪失了真實閱讀的機會。所以，英語名著閱讀是對現行教材的有益補充，它擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀量，拓寬了學生的視野。

英語名著的題材廣泛，故事引人人勝，語言流暢生動，意味深長，引人深思，給人啟迪，有助于打開學生興趣的大門。

英語名著具體綜合而且真實地反映了英語國家的文化傳統、風土人情、歷史發展、哲學思想等。因此，閱讀英語文學名著還有助于學生更好地了解英美國家的語言和文化，從而培養學生跨文化意識和文化交際能力，提升學生的英文素養。

2、有助于鞏固學生的語言基本知識，提高學生的讀寫能力，增強學生的語言運用能力

首先，開展英語原著閱讀可以鞏固學生語言基本知識。在閱讀英語原著過程中學生夠頻繁的接觸各種詞匯、句型和語言現象，文學作品所提供的語境也使得單詞、詞組以及句法更容易理解、記憶。學生在不知不覺中不僅可以記住這些詞匯而且熟悉了它們的用法，還能熟練地掌握英語句型的變化。一些學生自發也發出“在文章中背單詞效率更高，記得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，開展英語原著閱讀提高學生的閱讀技能。筆者發現很多學生在平常的高考閱讀訓練中喜歡逐字逐句通讀全文，過分關注生詞，甚至一遇到生詞就拿起手機開始查字典翻資料；一遇到長句難句，就回讀。這樣不但浪費時間，降低了閱讀速度，還有可能間斷了對整篇閱讀內容的理解，甚至失去了繼續讀下去的興趣。可是他們在閱讀名著的過程中，尤其是在閱讀長篇名著時，往往急于了解故事發展的情節，遇到不熟悉的單詞，懶得查字典翻資料找，也不再回讀 ，有的時候根據上下文語境特別是作品的情節線索，進行推理判斷，猜測詞義，有的時候他們干脆“不理它”，久而久之他們在無形中學會了“學會猜詞”、“略讀”和“跳讀”等重要的閱讀技能。筆者還發現學生還會根據書本中的插圖和章節的小標題預測故事的結局，這正是我們要求學生掌握的“預測”的閱讀技能。

再次，開展名著閱讀豐富學生的寫作技巧，提高寫作能力。古今中外名著都是語言巨匠用提煉加工而成的規范化的語言寫成的，閱讀名著可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，如明喻、暗喻、排比、夸張等。在小說《紅字》中，霍桑就運用了他所擅長的象征手法。一個紅字“A ”就有各種各樣的象征意義，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中還有很多成語、俗語、諺語和歇后語有著經久不衰的魅力，閱讀后如果能靈活地運用于自己的寫作中，顯然能提高文章的語言表達能力，讓人耳目一新。正所謂“腹有詩書氣自華”，閱讀積累到了一定階段，自然會厚積薄發，寫作水平也會隨之出現質的飛躍。

3．有助于促進高中學生正確的人生觀世界觀的形成，提高學生的人文素養

高中三年正是學生形成基本的世界觀、人生觀的階段。面對普遍浮躁的社會，面對魚目混珠的網絡文化和影視文化，承載著人類最基本的價值觀念和文化取向的經典名著無疑在引導學生明辨是非、揚善懲惡，提倡健康向上，奮斗不息，宣揚文明道德，提倡人文關懷等方面起著獨樹一幟的積極作用。英語文學名著讓學生親身感受和直接體驗原生態的英語語言同時，又潛移默化的熏陶著學生，感染著學生，使學生產生情感上的共鳴、心靈上的震撼，思想上的碰撞、精神上的對話。在這種獨特的心靈體驗中，學生的性情得以陶冶，人格得以塑造，精神得以升華，道德品質得以提高，正確的人生觀世界觀得以形成，進而學生的人文素養得到了提高。比如他們在閱讀《簡愛》時，能明白“人生的價值等于尊嚴和真愛”；他們閱讀《魯濱遜漂流記》時，能體會到魯濱遜的勇于進取，頑強堅毅和不屈不撓的進取精神；他們讀《老人與海》時，能感受“人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神圣不可侵犯的”的硬漢精神。

三、可嘗試的教學策略

筆者在嘗試名著閱讀教學的過程中總結了如下幾個策略：

1、以簡易的英語名著為入口，逐步開展英語原著閱讀

閱讀材料的選擇對閱讀的效果起著重要作用。目前市面上的英文原版小說往往過難，詞匯量過大，不太適合高中生。因此教師必須精選閱讀材料，根據學生的實際特點，緊扣大綱和新課程的要求，盡量選擇一些趣味性強、難易適中、原汁原味的英文讀物。筆者給學生推薦了外研社出版《書蟲?牛津英漢雙語讀物》。這套簡寫本英語名著保持了原作的文風，難易程度適中，而且詞匯量與教材相符合。在閱讀中課本詞匯不斷閃現，鞏固并深化了課文知識，同時又增強了學生閱讀的信心，擴大了的閱讀量。筆者認為學生在高一階段適宜閱讀2—4級書蟲系列的簡寫英語小說，高二 階段則適宜閱讀5—6級書蟲系列的簡寫英語小說，高三階段則可以精選合適的英語名篇原著進行閱讀，直接感受原生態語言的魅力。這樣由淺入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀中體驗快樂，逐步提高學生的閱讀技能。

2、以課堂閱讀示例為指導，側重課外自主閱讀

對于很多學生來說，要把英文名著真正讀完、讀懂是一項艱巨繁瑣的任務。如果熟悉了正確的閱讀流程，理清頭緒，就能事半功倍，不必占用過多的課外時間，也可提高閱讀效率。因此指導學生了解正確的閱讀流程是非常有必要的。一般來說其流程如下：（1）先讀序言、作者簡介和故事梗概，了解作品完成的背景及故事發生的時代背景并且了解作品的體裁與特點；（2）在閱讀中注意理清人物之間的關系和故事的脈絡（比如以時間為線索和以地點為線索來梳理故事）；（3）引導學生運用分析、歸納、對比及概括等閱讀策略來體會作品中文學語言的獨特魅力，分析人物的性格特點，探討文學作品的主題。在此，以美國作家海明威的短篇小說《老人與海》為例，簡單介紹一下英語名著閱讀課的8個教學步驟，以幫助學生了解名著閱讀的教學步驟。

Step1、 Lead—in

Play a guessing game with the students to arouse their interest、

Step2、 Introduction

Give a brief introduction on Hemingway’s life， main Characters in his works， writing styles and representative works、

Step3、 Question and answering

Give students 10 questions to check whether they are familiar with the content after the first reading、

Step4、 Analyzing the characters

Analyze the characters of the old man、

Emphasize the importance of strong will、

Step5、 Plot

Let the Ss write down the plot summary

Step6、Theme

（1）、The students summarize the theme of the story in group of four、

Give the students some tips like questions and sentences structures to help them、

（2）、Analyze the symbolic meanings of the old fisherman， the little boy，the little boy’s parents， the sea ，the fish， the skeleton，the lions， and the shark、

SteP7、 Introduce one famous saying of Hemingway to the class、

“A man is not made for defeat，a man can be destroyed but not defeated、”

Step8、Homework

Write the reading notes、 It should consist three parts: main idea，useful expressions and feeling after reading

通過這堂課，學生初步了解到英文名著閱讀的基本流程，懂得如何解讀英文名著，進行課外自主閱讀起來也就心中有數了。課堂內的時間畢竟有限，因此筆者要求學生利用課外零碎的時間，開展英語名著閱讀，讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”。筆者還設計了如下表格供學生參考，并督促學生兩周交一張名著閱讀的讀書筆記。盡量做到課內課外相結合，落實布置的課外閱讀任務。

Reading notes

works

author （name，representative works）

Characteristics of the main characters

writing styles of the work

The plot of the story （beginning→development→climax→ending）

main idea （Plot summary Theme）

Useful expressions

feeling after reading

3、以泛讀為主流，適時采用精讀

名著大多篇幅長，耗時久，因此開展英語名著閱讀主要采取泛讀的形式。學生通過名著的泛讀可拓寬閱讀范圍，擴大閱讀量，提高閱讀速度，獲取大量的信息和豐富的知識。但對有些經典的篇章可采用精讀教學，幫助學生理解文中具體信息，更詳細了解作品，同時訓練學生的答題技巧，為高考打下堅實的基礎。精讀即掌握重點的詞匯，分析典型的長難句，解讀作品的語篇結構，總結作者的寫作意圖，理解主旨要義甚至背誦默寫仿寫好詞好句好段。

4、以閱讀為主要方式，開展多種形式的活動

開展英語名著閱讀當然以閱讀為主要方式，通過大量的語言輸入，豐富著學生的語言儲存，提高英學生的語言能力。但是在閱讀的同時盡可能地開展多種形式的活動，調動學生的熱情。比如討論，辯論，表演，競賽等；做讀書筆記，把閱讀中的高級詞匯、經典句型、精彩段落等摘抄下來，欣賞、翻譯、背誦并仿寫；寫故事梗概、讀后感、讀書報告；改寫故事；舉行“我最喜歡的名著（人物）”作文競賽活動；開展名著閱讀交流會；組織學生觀看英文名著電影等。總而言之，以讀為主要方式，開展多種形式的活動，調動學生名著閱讀的興趣，促進名著閱讀的開展。

四、需要注意的問題

1、加強時文閱讀。名著是特定時期的產物，有些作品時代久遠。而高考考題中的閱讀材料大多題材新，內容新，貼近學生的實際生活，有較強的時代感，體裁包括記敘文、應用文、說明文、議論文。因此，在指導學生名著閱讀的同時，教師還應緊跟時代步伐，從其他網絡、書籍、報刊如《英語周報》、《21世紀報》等選用了一些精彩的時新文章供學生閱讀以備戰高考。

2、引導學生“取其精華、去其糟粕”。對名著的理解需要結合特定的歷史文化背景，要引導學生以歷史的、辯證的眼光看待名著。許多英語文學名著的內容、思想、文化比較復雜，所以在學生閱讀欣賞的過程中，教師要引導學生明辨是非，“取其精華、去其糟粕”。

3、鼓勵學生堅持閱讀，持之以恒。文學名著的影響乃是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。名著閱讀需要長期積累，短期內無法取得立竿見影的效果。閱讀技能的提高需要耐心與恒心。教師應積極鼓勵學生貴在堅持，量變到質變的過程是漫長的，只要持之以恒就能達到量變到質變的飛躍。

4、加強教師自身的文學修養。人們常說想要給學生一杯水，教師自己必須要有一桶水。如果教師自己知識貧乏，缺乏文學修養與內涵，就無法引領學生欣賞品味文學名著的真正的魅力，更不能學以致用，感悟人生。因此，教師要開展名著閱讀教學，必須博覽群書，加強自身的文學修養。

五、結語

總之，在新課程標準實施背景下對學生進行英語名著閱讀的培養既是必要的，也是可行的。新課程改革給學生名著閱讀提供了很大的空間，給教師帶來嚴峻的挑戰。我們還需要不斷探索，不斷思考。

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