談初中作文修改

摘 要：初中生作文寫作能力的訓練是一個循序漸進的過程，因此針對不同的年級的學生應該有不同的寫作要求，并采取能夠調動學生積極性和激發寫作欲望的評改方式。我結合自己的教學經驗，總結了行之有效的作文修改方法。

關鍵詞：修改計劃；自評自改；互評互改；教師精評

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-155-02

葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”對此，我深有體會，課余時間我將大部分精力都放在批改作文上，枯燥、無奈和精力浪費是有目共睹的，但是收效甚微。于是，我在教學中注重總結，將作文的寫作能力的培養根據不同的年級分為不同的培養目標，指定培養計劃，并努力探索新的有效的批改方式，有意識的把長期霸占的作文批改權下發給學生，并積極嘗試多重作文批改方式。我在平時的作文修改評價中，按照自評自改、互評互改和教師精改講評三個環節和步驟，組織學生對作文進行修改評價，取得了一定的成效，做法具體如下:

一、制定計劃

由于我們學校教師是跟班制的，這為我們教學工作的開展提供了很多便利，使我們的工作有了連貫性和一致性。我根據多年的教學經驗和體會，對于不同階段學生要制定不同的培養目標和計劃，這就為我每個階段的評改作文提供了指向。

二、修改方略

從計劃可以看出，學生在不同的階段需要學會不同的修改技能，為了鞏固學生修改技能的掌握和提高我制定以下的修改方略：學生先自評自改，然后是進行學生之間的互評互改，最后教師進行精評精改。

1、自評自改

所謂自評，就是學生自己修改評價自己的作文。這是作文修改的第一個環節和步驟，為了防止流于形式，在這個環節中，我要求學生從以下幾個方面認真操作:

（1）朗讀。要求學生認真放聲投入地把自己的作文從題目、提綱到具體內容讀一遍，通過朗讀達到整體感知、整體把握的目的。

（2）修改。教會并要求學生使用標準的修改符號，同時強調修改作文時要注意保持卷面整潔、最好使用紅筆，根據整體感知、整體把握發現的問題，逐一修改，把握不準的地方可以討論交流。

（3）寫出自評評語。評語要先寫優點再寫缺點，這個環節和步驟，還要注意鼓勵學生有信心開展自評，讓學生用欣賞的眼光看待自己，不要與文學大家相比，只要能發現自己文章的長處和缺點就是成功。讓學生明白“能發現別人的缺點是一種眼光和能力，能發現自己的缺點則是一種勇氣和智慧”、“作文不是寫出來的， 而是改出來的”等道理， 從而敢于自評、樂于自評。

2、互評互改

學生在評自己的文章時，往往難以發現其中的不足之處，正所謂“當局者迷，旁觀者清”。在完成第一個環節的自評以后，學生要為自己的文章評定等級，并寫上評語，例如，由于粗心文章中錯別字較多等，就可以進入評改的第二個環節：就是學生雙方或者多方相互交換， 對作文進行修改和評價。

（1）招標會：學生對完成自評的作文在講臺前進行簡短的介紹，吸引同學來進行“投標”，如果雙方達成一致的意見，即可確定“中標”，對于這種新鮮的評改方式，學生的積極性非常高。

（2）具體修改：“中標者”不僅要評原文，還要評作者自評過的地方。如果與作者在修改意見上不一致，可以開展雙方或者多方的討論和交流活動，拿出最佳修改意見。

（3）互評評語重在突出文章的亮點。這個亮點可以是題目、內容、材料、語言， 也可以是構思、立意、層次， 還可以是字體、卷面和修辭、寫法等。同時，對文章存在的主要缺點和毛病，也要揀重要的點明一點或者兩點。切忌盡是優點或者盡是缺點，要實事求是地對文章進行中肯的評價，還要在互評評語后署上互評者的名字，以便發現優秀評改者，進行表揚和獎勵。

我發現當作文修改完成時，學生會迫不及待的看同學給予的評語，有的則與修改者進行熱烈的討論交流，充分激發了學生的評改作文的熱請。“中標者”認真地欣賞同學的作文，進行圈注、點畫，修改文章標點、句法、過渡、照應甚至文章的布局謀篇，這也讓我發現了學生的寫作潛能。

三、教師精評精改

受所學知識及閱歷的限制，學生修改的文章必然會存在不少問題，這就需要進一步發揮教師的作用，進入評改的第三個環節：教師精評精改。

1、準備工作

（1）略讀每一篇文章，同時按等級進行分類。然后在對分出類別的文章進行細讀，挑出有代表性的文章作為優秀范文或者問題文章，再對這些挑出來的文章進行修改，找出其共性和個性特點。

（2）檢查自評互評情況，歸納總結存在的問題，提出具體要求。

（3）寫出評語。評語的內容由寫作情況和批改情況兩部分組成。寫作情況的分析和總結是重點，這個內容應該因人而異，順應個性，根據每個各自的起點不同，優缺所在，抓住每個時期的主要矛盾，有的放矢地給學生作文下好評語，突出寫作表現出的優點、暴露出的主要問題以及老師給學生的修改建議等從而發揮批語的激勵作用。

2、集體修改講評

（1）朗讀代表性的優秀范文或者問題文章， 要求學生認真聽講，聽后開展討論和交流，發表意見，提出看法，允許有不同的修改思路。

（2）如果需要修改的錯別字、病句、標點符號等內容較多， 可以提前抄寫放大到白紙上、黑板上，有條件的話還可以借助多媒體展示出來，便于增加課堂容量，提高課堂效率。

（3）老師對學生提出的修改意見要進行適當的點評， 讓學生明白最佳修改方案，學會尋找修改點，學會分析問題、解決問題。

（4）最好把集體修改講評和學生學習過的課文結合起來，讓學生學會借鑒和模仿，不斷提高構思謀篇、扣題點題、深化中心的能力及語言表達方面的技巧。

（5）要大張旗鼓地宣傳表揚優秀范文，鼓勵學生把文章修改成可以發表的美文，張貼到班里或者往報刊上推薦。激發學生的創作欲望和成就感，促使他們逐漸養成自覺寫作、自我提高的好習慣。當寫作真正成為學生的心靈表達需要時，寫作水平的提高將會是水到渠成的事情。

總之，通過自評、互評、教師精評三個環節和步驟修改和評價作文，可以有效地調動學生寫作和修改文章的積極性，提高學生修改評價文章的能力，從而在師生互動、交流探究中有效地提高學生的寫作能力。