新課程改革下思想政治課情感教育的探索

摘 要：情感教育是開啟教育之門的一把心靈鑰匙，是連接師生心靈的橋梁，直接影響教育教學效果的實現。然而中學政治課教學陷入“怪圈”：教師難教，學生厭學，阻礙了師生間的情感交流。因此，政治教師應重視情感教育，用心換情，以愛心、真心、誠心感化撫慰學生；寓情于教，具有執著的敬業精神，挖掘教材的內在情感因素，發揮“教師主導、學生主體”的雙主作用。

關鍵詞：情感；師生；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-138-02

印度詩人泰戈爾有一句名言：“我們人類與外部世界的全部聯系在于人格之愛，而不是簡單的因果規律。”我非常贊同，人與人之間需要愛，師生之間更需要愛，情感教育應成為教育的核心。在我的教學生涯中，我深刻體會到這樣一個真諦“不要先想著把書教好，要先把師生關系搞好”。架構師生關系的橋梁是什么呢？我想，是一個“情”字。有“情”的教育才是真正以人為本的教育！它能深化學生的心靈世界，提升學生的人格境界，鍛煉學生的意志品質，更重要的是，它是連接師生心靈的紅線。

但長期以來，中學政治課教育教學中陷入一種“怪圈”：一方面，從學生的健康成長、國家的發展需要出發，政治課肩負者著思想道德教育的使命；但另一方面，從現實的教育效果看，政治課普遍表現出的是老師難教，學生厭學，學生感到政治課枯燥無味。久而久之，就會對政治學科產生抵觸情緒，不利于師生情感的溝通。

那么，在具體的思想政治課教育教學實踐中，如何做到教學與情感教育的有機結合呢？結合本人的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面著手，與大家交流

一、用“心”換情

1、用愛心感化心靈

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”愛生是教師必須具備的美德和天職。高尚、無私、純潔的師愛是開啟學生心智的鑰匙，是師生情感教育的基礎。而教師的愛應該是博愛，世上擁有最純潔心靈的便是孩子，每個人都是獨一無二的個體。因此教師應對每一位學生一視同仁。要營造一種平等、和諧的氣氛，讓無論是所謂的“優秀生”還是“后進生”都感受到自己的存在是有價值的，用老師的真愛去啟迪智慧、塑造心靈，后進生也可以進步。相反，老師的偏愛只會強化“優秀生”自負心理，老師的冷淡則會強化“后進生”的自卑甚至仇視心理，這樣便人為的在師生之間劃出一條鴻溝。情感交融和呼應，離不開平等、真誠的愛，只有借助于愛的撫慰和催化，受教育者才會愉快主動地接受教育。

2、用真心贏得尊重

美國教育家卡耐基說的好：“社會上的每一個人都是具體的，因而個性各異，與這些獨特的個人交往必須傾注滿腔的熱忱和誠意，唯有自己表現出坦蕩和真切的品性，對方才能相信自己。”在教育工作中，我們應把真誠熱情作為立身之本。因此教師的真心首先應體現為“尊重”，平時多以贊賞教育為主，不要輕易的訓斥、指責，尤其當眾辱罵要不得，既會傷害學生自尊心，又易使之產生逆反、對抗情緒。其次要學會“傾聽”，與學生建立一種平等、信任的師生關系。上課學生發言時，專注傾聽，做出恰當評價，不要粗暴打斷；學生犯錯時，認真傾聽，及時診斷錯誤所在，并幫之改正。只要真心實意地為孩子的成長著想，與他們進行誠信交流，學生封閉的心靈會打開，教師也會贏得學生的尊重。

3．用恒心促成飛躍

我班上有一位男生，成績很差，無心向學，早戀，奇裝異服，無論老師、家長、學生都認為他無藥可救。由于年輕，對學生、教學都有一股沖勁，我對他沒有放棄，而是選擇幫助。從整頓他的衣著做起，課上經常提問，課后輔導作業，一同探討早戀的危害。一學期下來，大家都說他變了一個人，恢復了一個學生應有的正常生活和狀態，此時，我領悟一個道理：教師的忍耐、寬容、堅持是一種偉大的力量。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”要善于捕捉學生身上的閃光點，發掘其潛能，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺。就如教育家夸美紐斯所言：“我們應該模仿天上的太陽，把光、熱與生氣給予整個世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發芽的東西都可以生存、興旺、和發芽。” 要有一種平和的教育智慧原諒學生目前的落后，用寬容、恒心為學生的飛躍轉變創造條件。

二、寓情于“教”

1、教學態度上：教師要有執著的敬業精神

所謂“親其師、信其道”，在教學活動中，學生敬佩、尊重具有執著敬業精神、良好素質的老師，在學生的調查問卷中，被評為“最為滿意的老師”的往往不是教學最好的，而是人品最高的教師。首先要對教育事業有高度的責任心，精心備課，認真上課，仔細批作業，記住“群眾的眼睛是雪亮的”。記得有學生這樣對我說過“老師，你真辛苦，因為你教學很認真，從你精心制作的課件中我們看的出。”當時心為之一顫，他們是多么善解人意、純潔可愛，自此我相信“付出總有回報”。其次講課要激情昂揚、快

樂自信，教師的情緒極易感染給學生，因此要善于調節自己的情緒，始終保持輕松愉快、活力四射的狀態。這樣，才能更有效地感染學生，讓學生感覺如春風拂面，把學生的情緒調動起來，拉近師生距離，提高課堂效率。

2、教學內容上：教師要挖掘教材內在的情感因素

教材，是老師教學依托的載體，新課改后政治教材的內容更加符合時代要求，注重人性的回歸，充滿情感因素，這需要教師加強對教材內容的情感處理。可以結合學生心理、時代背景，對教學內容重新構建，進行適當的調整和補充。例如：在上文化生活中“我們的民族精神”這課時，我選用了“抗雪災”事例，穿插感人的抗災圖片，配以深情的解說詞，我發現學生表情嚴肅，有的還有淚光，此時無聲勝有聲，學生對中華民族精神有了更深的理解，起到了很好的愛國主義情感教育。知識可以灌輸，但情感必須自我感悟。這樣既能激發學生強烈的求知欲，又能培養學生積極的情感體驗，增強思想政治課的魅力，師生間的情感共鳴也易于形成。

3、教學方法上：教師要發揮“教師主導、學生主體”的雙主作用

我一直十分贊同建構主義倡導的一種教育理念：學習應是在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。這就要求教師要善于采用靈活多變的教學方法，如辯論賽、撰寫政治小論文、小組合作學習等，實施以培養能力、激發情感為主的開放式教學。例如：“社會存在和社會意識的關系”這一哲理深奧難懂，我創設了這樣一個情境：以一則江蘇本省的環境與經濟的發展問題為背景材料，根據該知識點的內在層次性精心設計3問，抽繭剝絲，環環相扣，中間穿插適當的相關材

料、漫畫。讓學生自己根據材料小組討論，給予學生更多的思考空間，并且結合適當的練習對知識加以深化，提高實用性。這里我運用了建構主義的支架式教學方式：搭腳手架－圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；進入情境－將學生引入一定的問題情境；獨立探索－讓學生獨立探索。這樣在老師的指引下，學生對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而完成知識的自我探索和建構，增強學習的自主性、內驅力，培養創新、探索精神，也拉近了師生距離。

列寧說得好：“沒有人的情感。就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”教育是充滿感情、充滿愛的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。思想政治課的教學過程，肩負雙重使命，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。思想政治課的教學過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，“情”在其間起著中介作用。古往今來，成大事者講究天時、地利、人和，我認為“人和”應居首位，放在教育中，就是強調師生間良好的情感是教育教學取得成功的關鍵，因為融洽的情感，它會使師生關系融洽和諧，學生身心健康成長，教者有情，學者有感，共同搭建心靈的家園。

參考資料

[1] 張毅. 《打開政治課情感教育的“四重門”》，河北建筑工程學院.

[2] 劉彥江. 《淺談中學政治課教學中的情感教育》，成才之路，2007年，第34期.

[3] 張玉文. 《尊重，點擊道德教育的切入點》，中國教育報，2003-04-13.