如何對高中課改教材進行提煉與拓展

摘 要：新課程理念下的高中思想政治課教育教學，應注重其價值的發揮，給予它足夠的重視與支持，既要繼承和發揚以往課程實踐的積極成果，又必須在實踐中繼續探索，不斷總結和提煉出符合新課程理念的教育教學路徑，實現高中課改教學的又一春！

關鍵詞：高中；思政；教材；提煉；拓展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-132-01

高中思想政治課教材內容，相對于豐富的生活經驗及日益增多的社會科學和人文學科來說，是比較貧乏的。如何讓高中思想政治課教材內容更加豐富多彩呢？就必須對課改教材進行提煉與拓展。

一、教材文本生活性的提煉

新課程倡導“構建以生活為基礎”的理念，因此要深入提煉教材文本的生活化元素。

比如《經濟生活》第一課中有關信用工具——信用卡的知識，如果照本宣科地講授，學生不感興趣，進而知識也不能夠牢固地掌握。提煉生活化元素，采用生活化的教學方式，可讓學生自己到相應銀行存入或提取一筆款，這對于目前較多學校要求學生到銀行繳存學雜費來說，具備一定的現實基礎；有使用校園“一卡通”的學校則更好。生活的實踐，使教材上相關信用卡的知識“刷卡”式地“解決”了。把教材上的觀點和原理還原于生活，在豐富的生活中提煉觀點和原理，相得益彰，既拓展了活水的源頭，又能夠提升高中思想政治課的信度，而且還會大大提高學生學習的積極性，取得更好的學習效果。

二、教材文本的預設性的全面思考

1、預設應具有開放性 預設的開放性能“使師生的想像力、創造力在課堂上得到充分發揮。”比如《經濟生活》第三課中有關恩格爾系數的知識，雖然教材沒有涉及“如何減小恩格爾系數的具體措施”，但在教學中完全可以預設此類問題。學生的回答可能未達到或超出預設的要求，但在學生思考并回答問題的過程中，與教師恰到好處的概括和引導相結合，不難生成這樣的邏輯架構：既“承前”與“收入是消費的基礎和前提”知識的邏輯，又“啟后”第二單元生產、勞動與經營的邏輯。

2、預設應體現真實性 “這為我們提高教育的針對性、增強實效性提供了有利的契機。”比如《生活與哲學》第九課教材上插圖——《他燒斷繩子嗎？》，教材附圖是說明：“矛盾雙方在一定條件下相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統一體中。”但授課中，有學生反向提出問題：“不燒斷行嗎？”，學生還為此舉出很多生活中的例證，說明不剪不行。這時，教師也應抓住這有利的教育契機，闡明邏輯矛盾和辯證矛盾的區別和聯系，使學生思維由生活邏輯上升為理論邏輯。

三、構建教材文本的層次性

隨著我國高中教育的不斷發展，學生的個體差異也越來越明顯。如果我們的老師眼睛只盯著少部分先發優勢的學生，勢必影響大部分后發優勢學生的學習自信心，挫傷他們學習的積極性，這與新課程的理念與素質教育的觀念是相違背的。這就要求我們：要關注每一位學生，關注學生每一方面的發展。基于這種理念下的教材文本的提煉與拓展，必須要考慮到學生個體的差異性，恰當地構筑教材文本的層次性。

比如《生活與哲學》第八課中新事物的含義，如果直接搬出“新事物是符合客觀規律、具有強大生命力和遠大前途的事物”的觀點，大部分學生是很難理解的。這樣做的教師，肯定會看到課堂上大部分同學一臉茫然的神態，他這時心理也許還會嘀咕“對牛彈琴”之類的牢騷。哪知道啊，這是教師自己沒有對所謂的“牛”做深度的剖析，光憑自己的牛勁來灌輸牛一般的知識，學生能理解嗎？其實應該說——牛在彈琴！對這樣一個抽象的理論，應該做層次性的設計。可以在生活邏輯的基礎上，概括總結出理論邏輯，學生才容易理解。

四、深入挖掘教材文本的人文性

1、找準切入點，點化要及時 比如學習《經濟生活》第一單元的綜合探究——正確對待金錢。通過對教材提供的正反材料文本進行對比，在引導學生展開充分討論的基礎上及時點化，指出“金錢萬能”、“金錢等于罪惡”等觀點是錯誤的，應該樹立“取之有道，用之有度”的正確金錢觀。

2、擴展教育點，實現升華 拓展教材文本的教育點，并促成升華，使教材文本的人文性成倍增值，這是很有現實意義的舉措。如學習我國人民代表大會制度的優越性，可以結合辯證法的思想，一分為二地看待與評價我國中國特色社會主義，樹立愛國主義情感；明確我們國家具有維護世界和平，促進共同發展，積極發揮我國在國際社會中的作用，可以結合當今世界和平與發展中所面臨的一系列難題，以增強全球憂患意識，樹立起維護我國乃至整個世界和平的堅定信念。

3、生成領悟點，萌發行為 將學生領悟到的正確情感、態度、價值觀內化，“使之成為學生穩定的素質和自覺的行為。”這也正是課程目標的落腳點。

4、關注拓展點，無盡延伸 教材文本中的輔助文，如專家點評、名詞點擊、相關鏈接，甚至于美工等，這其中蘊涵著豐富的人文性因素，可學生往往無意去深入思索，但作為老師，必須予以關注并加以延伸，超值使用。如《經濟生活》第一單元綜合探究中的“一方有難，八方支援”插圖，以及與這副插圖有同樣人文教育功能，可沒有命名但自身能說話的第一單元序言頁插圖（抱孩子募捐）等。像這樣潤物細無聲的教育，可以說是人文精神教育的極致境界了。

總之，中學思想政治課在整個中學教育工作中有著重要地位和特殊作用。既要繼承和發揚以往課程實踐的積極成果，又必須在實踐中繼續探索，不斷總結和提煉出符合新課程理念的教育教學路徑。