嘗試教學法在初中思想品德課中的有效運用

摘 要：嘗試教學是提高教學效果的有效方式之一。教師把握開展嘗試教學的契機是開展有效教學的重要保證。嘗試教學的成效及作用的大小。很大程度上取決于嘗試教學契機的捕捉、確定和深化。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；嘗試教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-130-01

一、捕捉嘗試教學的契機

能否把握好嘗試教學的時機，直接影響著教學的質量和效果。因此，嘗試教學的時機教師必須要靈活科學的把握。

1、嘗試教學——在學生解題出現(xiàn)錯誤時展開 由于學生的認知水平不同，以及思維定位不同，在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、嘗試教學，并及時予以糾正，這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如在學習碳酸鈣這一種物質時，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個問題，如何除去生石灰中的石灰石和如何檢驗生石灰中是否含有碳酸鈣，很多學生會把兩者混在一起，會認為加入稀鹽酸即可，此時老師可以讓學生開展嘗試教學，如果加入稀鹽酸的話，生石灰本身要不要和稀鹽酸反應。反應后生成了什么，經(jīng)過嘗試教學。大家發(fā)現(xiàn)加入稀鹽酸只能檢驗是否含有碳酸鈣，而要除去需進行高溫煅燒，只有這樣才能做到既除去了雜質，又不會帶來新的雜質，這對今后碰到類似的問題做出了明確的導向，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。

2、嘗試教學——在學生有不同見解時展開 由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一個問題，產(chǎn)生不同的想法，這是思維真實的表現(xiàn)。當學生認識發(fā)生偏差，見解產(chǎn)生分歧時。教師應充分發(fā)揚教學民主，對一些普遍性問題組織嘗試教學，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開爭辯。然后有針對性地糾正錯誤，統(tǒng)一見解。捕捉出有代表性的意見，組織學生展開嘗試教學。如學習“物質分類”時，當分析“冰水混合物”到底是純凈物還是混合物時，學生產(chǎn)生了分類上的分歧，很多學生看到問題的命名上就帶有混合物的字樣，很自然的把它劃歸為混合物時，此時提出問題嘗試教學：“冰融化后是什么”很快就可以在嘗試教學中得到共識，原來冰水混合物中其實只有一種物質，應該是純凈物，通過嘗試教學學生對只含一種物質的物質是純凈物的概念就有了明確的認識，學習的主動性增強了。

3、嘗試教學——在學生提出問題時展開 學生經(jīng)常會對一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結合問題，抓住契機，讓學生在集體嘗試教學中解決問題。通過嘗試教學自己去解決問題，既能深刻地理解所學的知識，增強了自信心和學習數(shù)學的興趣，同時又發(fā)展了他們的思維，提高了解題的能力，學習的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設嘗試教學的契機

嘗試教學和學生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應用是緊密結合的。它可使教學的諸項目標得到全面落實。因此教師要緊密結合課堂教學的各個環(huán)節(jié)，特別在知識的重點處、疑難處和關鍵處創(chuàng)設問題情境，根據(jù)學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰(zhàn)性的

問題，采取恰當?shù)姆椒ńM織學生開展嘗試教學。

1、嘗試教學——在教學的重點處展開 嘗試教學能突出重點、突破難點。教學內容總存在主次之分，課堂上必須集中精力研究和解決主要問題。圍繞教學重點組織嘗試教學，往往能使學生形成深刻的體會，使學生的思維步步深人，認識更深刻，促使學生對知識的掌握更加地牢固。因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展嘗試教學，培養(yǎng)學生的研究能力。

2、嘗試教學——在學生理解的疑難處展開 教學難點是縱橫交錯的。初中學生的思維尚處在發(fā)展階段，對有些抽象知識，會產(chǎn)生理解上的困難。如在教學中采取直觀，形象的教學手段，并就一些疑難問題展開嘗試教學就能幫助學生完成認知目標。使學生完成從直觀到抽象的過渡，突破難點。

3、嘗試教學——在知識的關鍵處展開 教學中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結合。這些新舊知識的連接點就是教學的關鍵。一些教學問題．要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關鍵。在這些關鍵處，組織小組嘗試教學，能加深對新知的理解，使教學問題得到解決。

三、深化嘗試教學的契機

1、嘗試教學一一學生的精力處于“低谷”時展開 教育心理學理論證明。課堂開始后10分鐘，學生思維還未進入最佳狀態(tài)；最后15分鐘，學生大腦疲勞，注意力易分散。這就要求教師在這兩段時間里積極調動學生多種感官，注意學習活動的多樣化，有針對性地提出問題，提出蘊涵學生創(chuàng)新、思維空間的問題，組織學生嘗試教學，要求學生迅速簡明回答問題，學生注意力會馬上集中，很快轉入興奮狀態(tài)，個個躍躍欲試。思維被迅速推向高潮。

2、嘗試教學——在知識擴展深化時展開 某些教學內容可以根據(jù)學生已有知識和接受能力予以擴展和深化。

3、嘗試教學——在鞏固總結時展開 嘗試教學是學與思的結合，即使教師講解非常詳盡清晰，也決不意味著學生全能接受。若對課堂講授內容及時展開嘗試教學，讓學生一起回顧總結。互相交流體會，有效使知識變成學生思維的產(chǎn)物。

總之，把握好嘗試教學的契機，充分發(fā)揮嘗試教學的合作學習的作用，就能讓學生以“學習的主人”身份積極思維，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，有助于學生形成交互式的立體思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。