語文課堂教學中的教與學

摘 要：課堂教學活動是由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生是課堂的主人，在教師的指導下自主學習，質疑討論；而教師則是課堂教學的設計組織者，教師憑借其深厚的文化底蘊來引領學生走進豁然開朗的新境界完成教與學。

關鍵詞：語文；課堂教學；教與學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-111-01

一個成熟的語文教師，應該在課堂教學中形成自己鮮明的個性乃至獨特的風格。當然，這要建筑在他對教材的完整理解和透徹把握上，建筑在他對課堂教學流程的熟練操作和具體教學技能的巧妙掌握上，建筑在他對學生學習能力的準確估價和學習目標的正確定位上，除此之外，還要不斷充實自己的知識修養，磨練自身的語文能力專長，發展自己的道德和人格魅力。

在新課改的形勢下，教學理念發生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。那么，中學語文課究竟該怎么上。我以為，語文課堂教學的關鍵有：一，學生怎么學；二，教師怎么教。下面我結合自己最多年來關于語文教學的經歷，談點個人的看法，供大家討論批評。

一、學生怎么學

在語文課堂教學中，我們首要的是考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要教給他們什么。具體來說：

第一，要充分調動學生的學習興趣，消除學生的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在學習進程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。有時教師要盡力去營造一種寬松和諧的氣氛，和學生之間真正做到“零距離”，保證課堂教學，師生之間就再不會有陌生、距離感。

第二，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。目標過多了，會“貪多嚼不爛”。有的老師一節課中詞語畫了20多個，光學習詞語就花了將近20分鐘。有些詞語無關緊要，學生識記負擔過重，反而把必須掌握的也遺忘了。《語文課程標準》指出，識字教學應隨文教學，不要過于集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。所以，不少有經驗的老師總是讓學生確定學習目標，確定必須重點解決的一兩個問題，在上課結束前小結完成情況，這比教師布置一大堆任務而完不成效果肯定要好。

第三，要立足語文能力培養，在課堂學習細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書回答問題和課堂交流的細小環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。

二、教師怎么教

第一，一堂成功的語文課，離不開教師的精心備課和對教材的深刻理解。有老師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對課文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。作為一個有經驗的老師來講，不會先從時代背景講析入手，而是從標題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點體會作者對父親買橘子背影的刻畫描摩，通過反復朗讀、品味，理解“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學生初步感受文章的基礎上帶他們躍上一個新的臺階。

第二，設計和創造適宜的教學情境，是引領學生展開想象翅膀飛向自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學環境，才有利于學生生動活潑的學習。但僅停留在這一步是不夠的，語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓寬，有經驗的老師會充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內容，建立新舊知識聯系；有創造性的教師更善于創設相關情境，引領學生的想象力向未知領域飛越。誠如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”。

第三，教師的評價反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，而應在恰當評價學生發言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點的生成。我們有很多老師，對學生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時學生的回答明明很有展開的契機，卻輕易放過去了，太可惜了！

第四，教師個人魅力展示如果有助于學生理解課文，不妨偶而為之。在新課程中，學生是學習的主人，誠然不錯，但我們看到不少語文課堂，學生不會做主人，做不像主人，如古代詩文讀了半天沒讀通順，更不用說理解；現代文閱讀總是老一套：提三個問題，開始分組討論，亂嚷嚷的沒有結果，老師叫幾個尖子一答了事。這種課，看著熱鬧，學生開心，老師輕松，但真正學習效果卻大成問題。

說到底，課堂教學活動是由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生是課堂的主人，在教師的指導下自主學習，質疑討論；而教師則是課堂教學的設計組織者，教師憑借其深厚的文化底蘊來引領學生走進新境界完成教與學。