小學語文教學中學生創造性思維能力的培養

摘 要：新時期素質教育的目的在于培養具有創造性思維的人才，具有創新思維能力是小學語文教學教師具有創造性的先決條件。了解創造性思維的內涵及其特征，探索小學語文課教學中學生創造性思維培養，并分析其實現途徑。

關鍵詞：語文教學；創造性思維；學生；創新能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-110-01

適應時代要求，培養創新型人才，是建設創新型社會的需要。創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。社會總體的思維活躍性程度在一定意義上體現了特定時期的智力水平、創新能力和社會發育狀況。創造性思維突出體現在創新上，創新不僅是一種素質、一種能力，而且是一種精神，一種境界。創造性人才的培養和造就，要靠創新教育，而創新教育過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創新情感為動力，創新思維學為方式。素質教育不僅要重視學生智力因素的培養，更要重視非智力因素的培養，培養創新情感，創新思維才能獲得綜合效應。

一、創造性思維的內涵及其特征

創造性思維，是一種具有開創意義的獨創的以新方式解決問題，探索未知的思維活動。即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且能在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。它要求學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新。

創造性思維即指有創見的思維，它不同于一般思維的是它能產生新穎的、前所未有的思維成果。具體地說，創造性思維有如下特點：

1、獨特性 觀點新穎，別出心裁，能打破常規，沖破常模，不受習慣思維及習慣勢力所約束。

2、求異性 思維標新立異，出奇制勝，有獨到之處。在學習過程中，不信奉在知識領域中長期以來形成的思想方法。

3、聯想性 面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會貫通的思維方式。

4、靈活性 思維突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用。

二、小學語文教學中學生創造性思維能力的探索

1、激發學習興趣，培養創新情感

教育教學的成敗，在很大程度上取決于學生對待教育教學活動的態度。心理學表明：積極的情緒、興趣是任何一種人類活動的強大推動力和鼓舞力。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物，追求和探索新的知識，發展創造性思維的強大內驅力。

（1）激趣導入，激發情感 課堂教學中的“導入”是激發學生學習興趣的重要一環，是師生間情感共鳴的第一音符。巧妙、合理地設計導語，要有能起到先聲奪人的效果，使學習的情感迅速轉入教學目的。

（2）精練講解，引發情感 美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”老師在課堂上形象生動地講解，富于激情地描述，言簡意駭地說明，準確系統地概括，會像金鑰匙一樣開啟學生的智慧之門，能調動學生學習的積極性、主動性，增強學習的內驅力。

（3）激情入境，營造氛圍 文章不是無情物，是語言文字形式和思想感情內容的統一體。在小學語言教學中以創設情景為突破口，通過電教手段，用生動逼真的畫面將過去的情境再現，可極大地激發學生學習語文的興趣，提高他們思維活動的積極性和主動性，培養學生的發現心理和創造意識。

2、在識字教學中培養學生的創造性思維

在識字教學中，最基本的識字方法主要有：(1)筆畫分析法；(2)結構分析法；(3)增減調換偏旁部件法；(4)運用造字規律分析記憶字形法；(5)編順口溜記字形法；(6)在寫字中記憶字形法；(7)聯系音、義記憶字形法等。在這些識字方法中，我認為其中的“增減調換偏旁部件法”、“運用造字規律分析記憶字形法”、“編順口溜記字形法”和“聯系音、義記憶字形法”更符合低年級學生形象思維占主導地位，想象力豐富的心理特點，既擺脫識字的單調、乏味，又活躍了學生的思維，激發學生的學習興趣，還達到了發展學生口頭語言和書面語言能力的目的。

3、設計探索機會，激發創新思維創新能力

心理學告訴我們：創新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創造出事物的心理過程，它是創造力的核心。創新思維能生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別視培養學生的創造思維，提高學生的創新能力。在一次看圖作文輔導中，我要求以圖中的“蠶”為對象，充分發揮想象，自己命題作文。學生動筆前，我拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶一生的結局。相關資料介紹完后，學生迅速開始構思。作文收上來后，令我頗感欣慰的是發現大部學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料，是有五位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他認為蠶的一生是可悲的：其中最為精彩的一篇的作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，毀滅了自己。并由蠶聯想到生活中的人，蠶沒有毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀自己，卻仍作繭自縛，其結果比蠶更可悲。學生由物及人，文章自圓其說，閃現了智慧的火花。小學五級的學生能有這樣的認識，的確難能可貴。由此可看，語文教學不怕學生做不到，就怕教師“想”不到。“想”，就是給學生設計探索的機會、給學生提供展現的舞臺，使學生產生創新思維的方法和技巧。