培養小學生在數學課上的主體地位

摘 要：受“應試”教育的影響，教師講、學生聽的傳統教學方式還屢見不鮮。課堂成了教師的舞臺，學生卻成了被動的聽眾。《小學數學新課程標準》明確指出“學生是數學學習的主人”。 本文從“激發學生興趣”、“ 掌握有效的學習方法”、“注重動手實踐”、“注重個性發展”等方面入手，結合新課標的內容，闡明了教師必須以人為本， 培養學生的自學能力，突出學生的主體性。

關鍵詞：主體意識；興趣；學習方法；動手實踐；個性發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-108-01

《小學數學新課程標準》中指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣.掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐。自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察.實驗.猜測.驗證.推理.計算.證明等活動過程。”學生是學習和發展的主體，是學習的主人。教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用已成為現代教學中最重要的內容。

一、激發學習興趣，誘導學生學習的欲望

教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，只有教師的思想才有可能去點燃它，而一旦教師點燃了學生心中的‘火把’，學生就會還給教師燦爛的火花。”教學開始時教師設置的懸念，創設的問題情境就是教師點燃學生渴求知識“火把”的一種導火線。通過教師創設適當的問題情境，引導學生探索并使問題得到解決，能讓學生領略到茅塞頓開的激動、登堂入室的欣喜，從而激發學生主動參與的興趣，創設合適的問題情境是培養學生主體參與意識的最佳途徑之一。

學生的主體性是在教師精心設計、創造的氛圍或情境中，在教師啟發誘導下，學生個體獨立地發現問題，抓住問題的實質，使用不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式和方法。

二、加強學法指導，激發學生自主學習

目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰。從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在“教會”的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導讓學生學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……

教學是師生雙邊活動的過程，我們一定要堅持以教師為主導、學生為主體、主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養成為21世紀的建設者和接班人。

三、給學生動手操作的機會

積極創造條件，讓學生參與實踐活動。只注重課堂教學，而不注重實踐，不利于學生掌握知識和提高能力，讓學生帶著知識、能力走向實踐活動，可以擴大學生的知識面，使抽象的理論具體化。

根據孩子模仿性強、愛動的特點，可以讓他們充分利用手邊的工具。充分運用各種感官，自己觀察，自己動手操作，讓孩子體驗到一種自我成就感和樂趣。如，通過小實驗和日常觀察等活動，讓學生自己去獲取知識；還可讓學生自由制作簡單的玩具，自己設計一種游戲等。他們對于自己動腦想出來的東西，自己動手做出來的東西，有一種偏愛和特殊的興趣，因而類似活動有利于激發起他們強烈的求知欲，從而逐漸培養起學習興趣。

四、尊重個性、弘揚個性

長期以來，受應試教育觀念的影響，教師中心、先入為主、人云亦云、題海戰已成為數學課堂教學的普遍現象。在這種理念和行為的統治下，學生個性被壓抑，想象力被閹割，創造力被扼殺。他們沒有自信，沒有自尊，沒有生氣，沒有快樂。長此以往，必將對數學教學造成極大的危害。

數學課程改革的基本理念強調“數學教學要從以獲取知識為主要目標轉變為關注人的發展”。獨立的人格、獨特的個性、獨創的精神是未來一代生存的基本素質；21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀；個性孕育了創新，創新展示了個性。個性化教育將成為21世紀教育的必然選擇，也是教育改革的核心。個性化教育需要以教師的個性為基礎，正如烏申斯基所說：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有‘個性’才能影響‘個性’的發展與定型”。

個性化教育需要我們加以重視，更要講求方法。有個性絕不意味著標新立異、奇裝異服，更不是打架滋事。而是要有獨立的人格，有自己的興趣特長，不人云亦云，把自己性格中不同于他人之處以合理的方式彰顯出來。這就要求數學教育要給學生留有一定的空間，讓他們自由地呼吸。學生個性的形成是一個長期而艱苦的過程，社會各界特別是教育界要不斷營造氣氛，也需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻精神，因勢利導，因材施教。

教師作為課堂教學的組織者、引導者和參與者，要充分認識到學生的主體作用，把學生真正當成學習的主人，依據學生的心理特征和認知規律，善于及時引導、點撥，善于創設良好的情境氛圍，去誘發學生的學習興趣，努力點燃學生的探索熱情，讓學生在愉快中學習，讓數學課堂充滿無限生機與活力。