把生活引進數學教學 讓數學回歸生活

摘 要：新《數學課程標準》強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。數學只有回到生活中去，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中去用數學，才能真實地顯示其數學學習水平。因此，我們要把生活引進數學教學，讓數學回歸生活。在教學中，結合生活情境，引入數學學習；靈活運用教材，學生活中的數學；結合生活實際，求解數學問題；活用數學知識，讓數學指導生活。生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既是讓數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。

關鍵詞：生活；數學；讓數學回歸生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-101-01

著名數學家華羅庚說:“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”數學這一學科一開始便是從生活中產生的，而他的產生便是為了更好的服務生活，為了讓小學數學的教學不在枯燥無味，我們就要重視并利用生活中的實際經驗。新《數學課程標準》強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。也就是說，數學只有回到生活中去，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中去用數學，才能顯示其數學學習水平。

數學來源于生活，又應用于生活。新課標非常注重密切聯系學生的生活實際，把生活引入學習。這就告訴我們，要打破傳統數學的封閉性，把與學生生活密切相關的內容引入課堂，引導學生在實際生活中發現數學問題，培養學生運用數學知識解決生活問題，讓學生感受學習數學的意義。那么，我們該怎樣引導學生學習生活中的數學，讓數學回歸生活呢?

一、結合生活情境，引入數學學習

“良好的開始是成功的一半”。數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，構建小學數學生活化教學課堂，是目前數學學習的主流。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。我聽過一年級一位老師上《找規律》一課時，教師課前老師準備了一些水果（蘋果和梨）。上課時，教師首先出示一個蘋果，一個梨；讓學生猜猜，接下來老師會給大家出示什么水果呢？這樣就有效的調動了學生的學習積極性。學生主動參與，思維非常活躍，有的猜測是香蕉，有的說是水蜜桃，有的…… 當然我們的結果肯定不是，那么老師接著又出示了一個蘋果，一個梨，這時學生就知道：接下來的一定是蘋果，接下來是梨了。 “可是為什么呢？”老師提出問題，學生肯定能說出這是有規律的，自然而然，老師就出示了這節課的課題《找規律》。緊接著，在找規律的過程中，教師充分把握學生的認知基礎，列舉學生生活中常接觸的有規律的事例，如掛彩旗、出版專欄時畫邊線等等，吸引學生的注意力，更加深學生對于規律的認識。

二、靈活運用教材，學生活中的數學

依據新課標編寫的新教材，特別注重了內容的生活化，但由于各地的生活實際有所差別，同一地區城鄉之間生活也有差別，因此，我們可以巧妙的變“他”生活為“我”生活，使學生感到數學就在身邊。如：在教學《花店買花》一課時，我考慮到去花店買花離我們農村孩子生活較遠，好多花孩子根本不認識，而學生常去文具店買文具，所以我將去花店改成去文具店，當堂擺了好多學生常用的文具，并讓學生模擬售貨員和顧客購物。在模擬購物過程中，學生“玩”得很開心，真正把數學知識用到了生活中，使學生感到學習過程就是生活的再現。可見，我們要想方設法拉近教學內容與孩子生活的距離，變“他”生活為“我”生活。

三、結合生活實際，求解數學問題

義務教育階段的數學學習，要求學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他科學中的問題，增強應用數學的意識。

數學中的《解決問題》，“一共有3430箱貨物，每輛車裝125箱，要裝多少輛？”我們通過計算知道：3430÷125=27.44（輛），可是車子有0.44輛的嗎？沒有，那怎么辦呢？27輛車只能裝3375箱的貨物，要裝完只能用28輛車（進一法的應用）。實際生活中也有這樣的情況，你有沒有碰到呢？學生想到“坐船問題”，“我們去公園劃船，4人一條船，我們班42人，要幾條船才行呢？”同樣去尾法在日常生活中也是廣泛的應用：“李總務主任帶100元錢去為學校小水桶，每個3.5元，可以買幾個？”計算：100÷3.5=28.571429（個）≈28（個）。因為錢只夠買回28個，多買了錢就不夠。采用“進一法和去尾法”以及“四舍五入法”的學習，在我們的日常生活中的應用是非常廣泛的。

四、活用數學知識，讓數學指導生活

學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。也真正達到了讓數學知識貼近生活，用于生活。

生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既是讓數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活學數學絕非回到生活中放任自流地學數學，而應充分發揮課堂的“主陣地”的作用，并將數學與生活的有機結合。這樣，才能更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展。