小學低年級如何激發學生的識字興趣

摘 要：小學低年級的識字教學是小學教學的起始階段，是重點和難點，是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑， 怎樣提高識字教學的效率呢?筆者認為主要是把枯燥無味的識字教學變得生動有趣，激發學生的識字興趣。

關鍵詞：識字興趣；低年級；興趣；激發

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-087-02

《語文課程標準》第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級同學身心特點，強調多識字，少寫字，培養同學的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了同學識字的積極性。若要有效提高學生識字能力，首先要培養學生識字的興趣。

教育家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。《語文課程標準》提出低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，激發低年級學生的興趣就顯得尤為重要。那么如何“激發學生的識字興趣”？

一、研究教材，以教材為依托，激發識字興趣，擴大識字渠道

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。人教版的教材圖文并貌，生動活潑，文中的插圖常常是兒童喜聞樂見的情境。因此，教學中，要充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣，讓學生在閱讀活動中反復和漢字見面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

此外，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。“小伙伴”那親切生動的話語激起孩子們強烈的好勝心和表現欲，“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”等形式多樣的活動更為孩子們開辟了一片展示自我的舞臺，激發了學生的學習興趣，增強了他們識字的信心。

二、以活動為媒介，增添識字情趣，教給識字方法

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，在充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。在實際教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，采取趣味化的、靈活多樣的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

1、要創設識字情境，激趣樂學

教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，可以從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。比如，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓學生說說生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態動作，學學它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學生的生活經驗和好奇心很好地結合起來，這樣學生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合。再如，學習“土”“大米”“地” 等字時，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放多維的教學環境，拉近語文與生活之間的距離。

2、多動手實踐，激趣樂學

識字教學中，可激發學生的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用。因此，在識字中，要充分讓學生去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到愿學樂學。比如，在學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓學生做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了學生對字的應用能力，還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

3、探索不同學法，激趣樂學

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么我們應該怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？

（1）猜謎法：如教“秋”字時，我們可以出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

（2）拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

（3）編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

（4）比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我們可先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

（5）形象記憶法。小學生善于聯想，如記“當”字時，可以對他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，可以說“蠶”就是天下最好的蟲。

（6）玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時可以把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。又如學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺—邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀—在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考—學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收—學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

三、利用多種多樣的教具學具，增強學生識字的興趣

教具學具是教育的手段和工具，也是教育的物質條件和基礎。它可以提高學生識字的興趣，提高識字效果。因此，在以后的教學中，我們將根據教材特點，制作一些合適的教具學具，比如，生字卡片、頭飾、大轉盤、蘋果樹等。

四、以書籍為橋梁，培養識字興趣，鞏固識字效果

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法，而把要認識的字放到語言環境中鞏固，效果最好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發學生的識字興趣，拓展識字空間，也開闊了學生的視野。