數學教師在新課程實施中的適應性

摘 要：根據新課程標準的基本理念，教學過程不再是機械地執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程。因此，教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習和創造， 才能與時俱進地得到發展，盡快適應新課程標準的需要。

關鍵詞：數學教師；新課程；適應性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-051-01

新課程要教師作出從觀念到行為的全面的，深刻的改變，只有新課程倡導的理念教學法等為教師的實踐知識通過教學行為體現出來，新課程才能真正取得實效。作為課程改革的執行者應適應新課程關系到課程改革的進一步深化。

站在教育講臺已有五個年頭，在這幾年里我看到身邊的每一位教師都用有了一個新的教學思路與方法，但我也認識到我們仍需要重新學習去適應這種新課程改革。課程改革面臨最大的挑戰是教師，因為教師是課程的實施者，課程改革的任何一項，最終都要靠教師在實踐中去實現，去完善。現在我就教師在新課程中如何適應的問題談以下幾方面。

新課程標準下數學教師角色的轉變

新課程標準倡導學生自主探究學習，強調欣賞學生個人的獨特見解，要求教師以學生為主體，培養學生分析研究和解決問題的能力，探索能力和創造精神，全面提高學生的素質，為此，數學教師要實現四個轉變。

一、從“知識傳授者”到“學習促進者”

隨著知識的增長和科學技術的發展，教師必須創造性地設計課堂及教學過程，將學科學習任務置于真實的問題之中，創設問題的情境，刺激學生的思維，激發學生探究的欲望和熱情，鼓勵學生自主發現和提出問題，指導學生學習的方法或經驗，引導學生走向自覺，持久地研究問題的軌道。例如：在學習“三角形的認識”后，安排學生操作的環節，用10厘米和6厘米的小棒，做三角形的兩條邊，再從4厘米，12厘米，1厘米的小棒中，任選一根能拼成幾個三角形，為什么其他三根都無法拼成？疑問促使學生進一步探索，也使得能力得到了提高。

二、從“教書匠”到“研究者”

從教書匠到研究者的轉變，有利于促進教師真正地成為研究者，喚醒教師的主體意識，激發教師的創造力，研究將成為教師的生活方式。在實施新課程過程中，完全依賴于“外在的力量”是不現實的，必須依靠數學教師“自己的力量”，在了解具體現實的基礎上，尋求問題解決的方案，而解決問題的過程同時也是一個充分調動教師主動性，釋放教師創造性的過程。

三、從“組織管理者”到“合作參與者”

新課程標準強調師生之間的互動，包括師生，生生之間的相互交流與合作。教學相長的真諦就是通過師生間，師生間動態的信息交流，實現師生互動，達到共識共想，共進。數學教師要容入學生之中共同探究，成為學生探究數學奧秘的伙伴，通過互教互學形成一個真正的“學習共同體”，要以自己探索求真的科學精神和人格魅力去影響學生，在合作參與中，通過與學生的交流，研討，加強師生的互動，產生師生之間心靈智慧的碰撞，撞出思維的靈感和創造的火花，不斷促進學生在合作的學習環境中學習和發展。

新課程標準下數學教師的策應方略

1、教育理念的更新 變傳統意義的知識傳授為能力傳授。數學學習必須重在培養學生們探詢知識，處理知識和理解知識的能力。數學教師要強化這樣一種認識：我們要選擇，創造適合學生的教育，而不是去選擇適合教育的學生。

在高新科技不斷涌現的今天，學生自我教育，終身學習的能力變得日益重要，教師必須注重培養學生對知識渴求，探索的欲望，幫助他們形成科學思維的習慣與能力。強調以“學”為中心，在教師的有效組織和指導下，讓學生經歷感知—發現問題—自主探究—解決問題的能力為宗旨，培養學生的創新能力。

2、教育手段的多樣性 要讓學生關注鮮活的社會生活現象，讓學生由對某一問題的“關注”上升為對這一問題研究的“興趣”，在真實的社會中親身實踐和體驗，激發起學生的好奇心和越越于試的熱情，進入一種全新的學習模式。數學教師自身要順應時代要求，主動開發數學軟件，增強直觀性，趣味性，努力提高教學效率。例如：高一數學教材第二章中關于象和原象的概念的理解，學生初次接觸不容易理解，作為老師就要用比較生動的例子啟發他們。老師可以這樣說：如果從生活到相片是一個映射，那么，相片中的我就是象，生活中的我就是原象，這樣就使學生從現實中的到啟發，加深了他們對概念的理解。

3、合理的評價手段 教育評價方式的更新是創新教育思想，教育機制，教育內容，教育方法得以改進與完善的根本措施。要充分體現以學生為主體，注重過程，注重活動的思想。除紙筆測驗外，應配合單元目標采用實測。

總之，新課程實施要求教師在較短時間內實現教育觀念，教學方式的根本性轉變，面臨這樣的挑戰，教師應通過繼續學習，接受培訓來提高自己，盡快適應新課程，適應現代教學中新課程的要求。