談中學物理課堂教學

摘 要：課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育應融于課堂教學的全過程。物理課堂教學應緊緊把握素質教育這個主旋律不放，打開學生心靈的大門。

關鍵詞：課堂教學；中學物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-046-01

物理科作為一門以實驗為基礎的自然學科，在弘揚主體教育方面有特殊的作用。而中學物理教學多傾向于機械式的生搬硬套，在很大程度上降低了課堂的教學質量和效率，也影響了學生對物理教學的興趣，同時也扼殺了學生在物理學習上的創造力。作為一名物理教育工作者，為了把主體性教育落實到物理學科教學當中，我認為應該從以下幾方面著手。

一、優化物理課程結構，體現主體性教育的課程觀

課程是教育的心臟，是體現教育目的的藍圖。課程的設置、課程的結構直接影響著學生的知識結構和身心的發展。但長期以來的課程形式單一，缺乏彈性和活力，成為學生主體發展的桎酷，這種課程結構有待于人的調整。

現在我國的課程設置基本上基于“學科課程論”，所學的內容偏多、偏難，而且學生主要以學習學術知識為主，以升學作準備為目的。中學物理課程設置首先應充分體現發展的原則，應考慮學生的個體差異，使全體學生都有充分發展的機會。重視學生的自主活動，使他們在嘗試、探究等活動中，獲得自由、主動的發展。其次應體現多樣化原則，過去那種單一的課程模式，抹殺了學生的個性。針對這種情況應增加物理課程設置的靈活性、多樣性，選修課的比重應有所加大，綜合性的活動課值得推廣。

二、實施情感教育、優化中學物理課堂教學

根據課堂上情感教育優化中學物理課堂教學，中學物理課堂教學過程中對于初中生情感教育的三條原則—寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個方面去落實：

首先、中學物理課堂上寓教于樂原則，中學物理教師教學中要善于控制自己情緒，要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態，教師樂在整個教學過程中；教師要靈活的組織教學，給學生樂于接受的學習形式、樂于學習的內容。

第二，教師要善于感性的處理教學內容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對教學的內容有深入的研究，充分的挖掘了教學內容的“情感”因素，才在教學中“用情”。

第三，有意識的促進中學物理師生情感交融。教師在教學中應以自己的情操積極的影響學生，以此來熏陶、感染學生相應的情感。學生、中學物理教師主動創設促使師生情感交融的中學物理教學情景等方面。

三、改變傳統的教學模式，在實驗教學中發揮學生主體性作用

物理教學過程中不僅有大量的演示實驗，還有大量的學生動手實驗，學習物理不僅需要發揮學生的理解力、分析和綜合能力，還要充分調動學生的抽象思維以及各種能力的綜合運用。即可以通過課堂實驗探求法讓學生自己發現規律，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

由于種種原因，物理教學基本上成了教師一個人在講臺上唱的“獨角戲”，原因就在于“教會”并不等于“學會”作為教師的職責應重在創造條件讓學生自己“學會”上，也就是重在能力培養，重在物理素質培養。

中學物理中的許多物理現象、規律都是很貼近日常生活的，學生在學習物理課之前，就已經憑知覺和經驗在頭腦中形成了一些認識：就是所謂的“前概念”。如果不考慮學生的“前概念”而將知識灌輸給學生，這是不符合認識規律的。所以教師通過設計一些課堂演示實驗，針對學生在頭腦中原有的錯誤、模糊概念，讓學生自己發現規律是非常必要的。這種教學模式對發揮學生的主體性，培養學生的創造性無疑會產生積極作用。

同時這種實驗探求法對教師在教學中的主導作用提出了較高的要求，他們必須改變傳統的“注入式”教學模式，在教學中充分調動學生的主動性，是學生真正成為教學活動的中心和主體。在實驗的過程中，教師要給學生創設一定的問題情境，并要啟發和引導學生，從而得出正確的結論。

四、要讓學生自己動手實驗，進一步發揮學生的主體性

通過大量的課堂演示實驗不僅有效的發揮了教師的主導作用，還會激發學生求知欲和動手實驗的興趣，這樣不僅培養了他們的實驗能力，更主要的是學生的主體性得到了充分的發揮，使學生積極、能動的學習。

中學物理的教學大綱中明確規定了學生動手實驗的內容和要求，但一些學校由于實驗條件不好或為了節約時間，不讓學生動手實驗，認為只要考試能得高分即可，學生是否親自做過并不重要。而近幾年的高考命題也正針對了這一錯誤思想，著重考察學生的實驗能力，考察的內容也不局限于課本上的指定實驗，出題較活。這正表明我國的教育正由應試教育向素質教育轉變。可見，物理實驗教學正是我們弘揚和培植學生主體性的良好陣地，應給予充分的重視。

總之，課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育應融于課堂教學的全過程。物理課堂教學應緊緊把握素質教育這個主旋律不放，打開學生心靈的大門。