物理教學中對中下等生的關注探究

摘 要：非智力因素在學生的學習中有著非常重要的作用，尤其是基礎薄弱，學習興趣不高，學習信心不足的后進生。本文結合物理教學實際中遇到的問題和后進生物理教學的嘗試，探討非智力因素在物理教學中的作用。

關鍵詞：高中物理；物理教學；中下等生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-035-01

目前的中學物理教學兩極分化現象日趨嚴重，厭學、怕學物理的中下等生越來越多。如何激發學生的學習信心，提高他們學習物理的興趣，大面積提高物理教學質量，是高中物理教學改革的一個重要課題。我做了以下努力。

一、了解心理特點，尊重人格，鼓舞士氣，激發信心

中下等生一般都是基礎較差，智力稍鈍，反應較慢，接受物理知識有一定難度的學生。他們比較自卑，學習隨便、懶散、馬虎，上課無精打采，作業抄襲，厭惡物理。針對以上情況，教師首先真誠對待每一位學生，不歧視，不訓斥，做好耐心、細致的說服教育工作，尊重他們的人格。

二、端正教育思想，重心向大多數學生傾斜

從教的角度剖析中下等生厭學的原因大致有兩個：一是教師的教育思想不端正，受片面追求升學率的影響，一切圍繞升學指揮棒轉，沒有按新課標施教，教學中脫離教材和學生實際，違反可接受原則，任意加深、加難教學內容，貪多求全，把目光緊緊盯在少數尖子生身上，拋棄了中下等生。二是課堂教學枯燥乏味，教學方法單調、陳舊，學生成了接受知識的容器。教師講，學生聽，教師寫，學生記，黑板上講實驗、做實驗。針對以上兩點，首先是端正教育思想，認真學習教育理論和先進的教學方法，認真分析學生實際，不任意加深、加難，不加快進度，不人為制造兩極分化，按中下等生實際水平制訂教學計劃，設計教學方案，認真聽取他們的意見，及時反饋。

三、創設生活化的情境，使學習過程貼近日常生活，消除學生學習物理的害怕心理

一個人的思想和行為，在日常生活環境與在受控環境中是不同的，在正式學習情境中(如學校)和日常生活情境中，其差異更為明顯。為正規的學習場合，往往只重視知識，常常沒有任何情境，用抽象的符號表達信息，使學習者置身于精確的定義、嚴密的推理、完滿無缺的描述之中，因而使學習者，特別是青少年學習者，不知不覺地產生一種深奧難解的感覺，這種感覺如果在短時間內得不到消除，就會慢慢演變為害怕心理。而日常生活情境，既為大家熟悉，又沒有什么特別約束，在時間上和空間上比較寬松，思想放得開。所以對于同一個問題要學習者回答，如果是在日常生活情境中會回答比較好，若在正規的學習場合下，就很可能回答很糟糕。由此可知，在課堂上采用生活化的情境引入概念、闡明規律、說明應用等會獲得較好的結果，還可能收到事半功倍的效果。

如何在課堂上設置生活化的情境?不同的課題有不同的設置生活化情境的方法，不同的老師有不同的高招，多去實踐就會有好的收獲。

四、設法加強實驗，改革課堂教學結構，激發興趣

高中物理中的大多數基本概念和規律都是在實驗的基礎上概括、總結出來的，而且實驗教學直觀性強，比較形象、生動，它看得見，摸得著，能吸引中下等生，容易激發他們的學習興趣。所以，要千方百計將激發興趣貫穿教學全程，調動學習積極性。激發中下等生的興趣，可以從以下幾方面入手：1、發揮實驗的重要作用，運用實驗來激發興趣。要做到能讓學生動手的實驗盡量讓學生動手探索，且要創造條件尋找讓學生進行實驗的機會。比如，讓學生用自制的彈簧秤測量力的大小。總之，要隨時用現有的儀器、學生身邊的學具、玩具開展形式多樣的實驗，將演示實驗如果有條件就改為學生分組實驗，一些課堂實驗可以變成課內外的小實驗、小制作、小表演活動。2、用有趣的內容、生動的教法，把興趣引向深入持久。由于學生的興趣激發也容易消失，所以要用有趣的教學內容和生動的教學方法把興趣引向深入、持久。例如，講參照物是，用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”引入課題等。

五、實行眷顧措施，扎實基礎知識教學

中下等基礎差，能力較弱。因此，對他們的要求不能太高，要實行“優惠”，引導他們掌握基礎知識，提高合格率。在具體的教學中，可采取以下措施：

1、作業只做基礎題，中下等生只要獨立完成書本上的習題和要求做的基礎題，不要求去做提高題。要求他們用一點的時間溫習課本，整理課堂筆記，做好讀書小結，進一步鞏固基本概念和基本規律。

2、考試命題分A、B卷。根據教學目標和教學要求，在命題過程中將識記、理解和少量的應用級水平的題出在A卷上，旨在鞏固掌握最基本的知識。二將綜合、評價級的較高要求題出在B卷上。測試時，分層次要求，對中下等生只要求完成A卷，不要求完成B卷。如果有興趣、有能力的中下等生主動要求做B卷的，老師要鼓勵，做對的要加分。這樣，大多數中下等生能扎扎實實地學好基礎知識，部分中下等還有可能躍為尖子生。對部分用A卷測試也不合格的學生，允許用同類水準的試題進行補考，且取好的一次分數作為測試成績。

3、開放實驗室，讓中下等生實實在在地做好實驗。以往的學生實驗基本上是尖子生做的，中下等生當“陪客”、看熱鬧，沒有真正動手。為改以上現象，我將尖子生與他們分開實驗，讓他們動手。教師盡量多指導，對于他們一時無法完成的實驗，允許他們課余時間完成實驗，并讓尖子生做他們的小老師。

4、辦好輔導提高班，進一步補習基礎，為提高中下等生成績，每星期利用一個晚上時間輔導消化書本知識，幫助解答疑難問題，指導解題方法。