初中生物教學中滲透人文素養教育的思考與探索

摘 要：本文主要介紹了在初中生物教學中對學生滲透人文素養教育的思考與探索。通過對生物教材內容的分析確定了進行人文素養教育的可行性。總結了在生物教學中進行人文素養教育的原則有：以人為本原則、情感性原則、滲透性原則和針對性原則。并且從生命倫理觀、人與自然和諧發展意識以及科學探究素養的教育三方面介紹了培養學生人文素養的具體途徑。

關鍵詞：生物；人文素養；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-017-02

一、背景

隨著社會的進步與教育的發展，學生培養的目標將更加全面、更加具體。我們的目標是培養高素質的社會主義新型“人才”，而對于“人才”來講，他首先要是“人”，而后才能是“才”，現階段“人才”已不僅僅是高分數、高學歷的代名詞了。“人才”不僅要懂得基本的科學知識與技能，而且還要具備基本的合作共贏意識，有自己獨特的情感、品質、內在修養和精神世界。也就是說，真正的“人才”要既有豐富的科學知識又要有深厚的人文素養。

因此，在自然學科的教學中滲透人文素質教育，將科學與人文相融合，是現代教育改革的迫切需要和必然趨勢。這就要求我們在傳授自然科學知識的同時一定要滲透人文科學、人文精神。具體來講就是我們各學科的教學都要深入到培養孩子的情感、道德，甚至深入到品質、人生觀、社會觀等深層次層面上來，不僅僅重視“教”，更重視“育”。

二、在初中生物教學中滲透人文素養教育的可行性分析

目前，在我省使用的人教版四冊八個單元的義務教育課程標準實驗教科書中，從不同的角度對人、其他生物以及生物圈的構成、關系以及和諧發展進行了深入淺出的闡述。教材內容中都不同程度的滲透了人文精神的素材，自然會成為對學生進行人文素養教育的最佳載體與媒介。例如：在七年級上冊一單元生物和生物圈我們身邊的生物學一節中，在講解生物學與人類的關系和對社會的影響時就可以加入培養學生關注社會、關注科學，并學習科學家的科學態度和科學精神的人文素質培養。又比如：在七年級下冊四單元生物圈中的人人的生殖和發育這節中，在講解生物進化的證據，達爾文的進化學說和我國科學家的研究成果時，就可以加入對學生實事求是的科學態度，愛國主義教育，科學史教育，科學家的科學態度及堅持真理的科學精神，樹立辯證唯物主義觀等人文素質、人文精神的培養。

因此，在初中生物教學中滲透對學生人文素質的培養是有極強的可能性的。作為教學實施者，我們需要在教學內容上，注重科學知識、方法運用與人文知識的融會，讓學生對人與自然作出更進一步的探究。

三、在初中生物教學中培養學生人文素養的原則與方法

1、以人的需要和發展為出發點：以人為本原則

在中學生物教育中提出以人為本的原則是針對實際教學中“知識本位”的思想。教育的中心任務應該是“育人”，教育必須關注人本身的發展。在以人為本的教學中，教育者應從學生的認知特點、發展水平、興趣以及可持續發展的需要出發，整體設計和安排教學活動，創造性地處理教學要求與教學內容的關系，選擇不同的途徑和方式使教育教學活動所產生的綜合性教育影響能夠與不同學生相適應，以促使個體發展達到其自身可能的最佳程度。

2、建立民主、平等的師生關系：情感性原則

人文素養教育的核心在于要使人真正的成其為“人”。而對其進行教育過程中的情感溝通就首先要求教師必須尊重學生，建立民主的師生關系。師生平等，相互信任、相互配合，同志伙伴似的關系會使師生情感得到最好的溝通，他們可以最好的共同完成教育、教學任務。

3、強調學生內心體驗，重視引導與感悟：滲透性原則

諸如道德品質、人文關懷、價值觀等等這些人文思想，它們都是學生人格的一部分，要讓它們成為內心的組成部分，只用說教的方法使之形成是行不通的。應如春雨般滋潤學生的心田，使之在不知不覺間接受。在具體實施過程中，要關注以下幾點：

（1）追求科學性。有了科學性，才能體現出人文性。生物學的目的是探索和揭示自然界中的生命現象和生命活動規律，同時生物世界本身也是一個十分豐富的人文世界，這就要求生物教師要按照生命自然界的本來面目來介紹生命自然界，這就是科學性。在某種意義上說，科學性越強，思想性就越強，人文教育就越能得到滲透。

（2）要點撥與引導，要自然地升華，強調學生內心體驗。人文教育歸根到底是意識形態范疇的東西，單有科學事實，不一定能形成某種正確的觀點。在我們的學生掌握了一定的生物學知識，形成某種觀點的基礎上，更加需要教師的點撥與引導，才能引發思維的火花，自然地，而不是勉強地升華為某些觀點。

4、量入為出，合理安排：針對性原則

不同的年齡階段有不同的認識特點和要求。中學階段的學生正處于各種觀念形成的關鍵時期，教育在此時正是潛移默化的重要影響手段。展開教育的過程中，注重人文素養精神的培養，正可以從正面積極引導學生品格的形成。不過，在進行人文素養教育時，對于年齡特點、認知水平等諸多方面的實際情況，初一、初二階段的教育過程更加要求直覺、形象、生動的事例和語言，生物教學更是離不開具體的描述，實際的感受。另外也要根據不同的內容采用不同的教育方式，在具體的情景下，采用最適宜的手段或方式，最大程度的優化學生學習過程，以達到最佳的學習效果。

四、在初中生物教學中培養學生人文素養的具體途徑

對于中學階段的孩子來說，人文素養教育的內涵集中起來主要是：生命倫理觀、人與自然和諧發展意識以及科學探究素養的教育等等。只要教師在教學中堅持用滲透人文精神的理念來指導教學，就能讓學生在掌握學科知識的同時，潤物無聲地接受人文知識的熏陶。

1、生命倫理觀教育

中學階段無疑是每個人倫理意識逐漸成熟的最重要時期，結合生物學教學對中學生進行生命倫理觀念的培養具有獨特的課程優勢，因為生命科學本身就與生命倫理學有著密不可分的關系。就目前現階段的教學過程來看，學生可以從不同角度、不同層面去理解、分析生命現象，透視生命的本質。如人體內血糖的調節這一生理過程，一方面它遵循著質量守恒定律，但又有生命本質的特征：一是需要激素中的酶的作用；二是能量利用率高。另一方面，從神經與體液的反饋調節，可以看到人體內環境的穩態的本質。并可以就糖尿病問題展開“健康與生活”的討論。

另外，生命價值的判斷是生命倫理問題的核心。為此，教師在生物學教學中對學生進行生命倫理觀教育時，應該把握好以下原則：生命神圣與價值原則，人的生命及價值是至高無上的，做到尊重他人的生命和尊重生命的價值；有利無傷害的原則，即一個行為的動機和結果均應對人（包括病人）有利，而且應避免對其造成傷害；尊重與自主原則，在對人和其他生命尊重的基礎上，人對其行為具有選擇的權利；公正與公益原則，保證對社會、對大多數有益，做到無偏見、不歧視。

2、人與自然和諧發展意識教育

科學是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又可能給人類帶來災難。因而，在生物教育中我們應大力培養學生可持續發展觀。

在生物學課程中，可持續發展教育應具體體現為人與自然和諧發展意識的培養，需要教師以嚴肅的態度幫助學生學會關注地球，提高環境道德素質；學會關注人類生存與行為，樹立社會責任感和可持續發展觀，培養生態道德。在生物學教學中我們要抓住相應的內容，以史為鑒，使學生認識到人類在自身發展的過程中對自然造成的嚴重破壞，并樹立人與自然和諧相處的思想。

3、科學探究素養教育

科學素養是指科學知識的技能的獲得，還包括科學的方法、科學的態度、科學的精神和價值觀等。在生物學教學中，教師可以通過穿插講述生物學家的發現和發明的歷史，以及生物學家刻苦奮斗的故事，讓學生接受人文精神的熏陶，樹立實事求是的科學探究素質和造富于人類的科學品質。這其中科學的批判精神與創新思維品質的培養尤其重要。

在生物教育中批判精神的具體表現為：對所學生物知識的批判意識，認識到生物學概念，規律的局限性；對各種傳媒中的有關生物知識或相關科技知識報道的真實性有鑒別能力；能對自己的行為進行反思，在此主要指自己在生物學習上學習成敗的理性分析和思考；敢于對權威觀點提出挑戰，包括對生物教師或學習好的同學的觀點表示懷疑；敢于對周圍發生的社會現象中涉及生物范疇的行為或事件進行質疑，并且客觀的進行評判。

在生物教育中創新思維品質的表現為：具有精細的觀察力，敏銳的洞察力，從而能發現有真正價值的生物學問題；具有強烈好奇心，旺盛求知欲，能對想解決的問題結合自身知識與經驗作出大膽的、合理的假設；具有設計求證方案，實施方案并能通過邏輯的、數學的處理，從求證結果中獲得正確、準確結論的能力。

五、結語

總之，在初中生物教學中我們要充分結合生物學科和教材內容的特點，遵循生物教學的規律，在學生獲得基本知識的前提下開展行之有效的人文素養教育，使我們的生物教學更加符合現代化教學的要求，積極開展教育教學改革，為培養杰出人才作出貢獻。

參考文獻

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