激活思維,讓學生聰明起來

著名的數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學是數學思維活動的教學”。在數學教學課堂上，只有激活學生思維，才能讓學生在課堂上動起來，讓學生在思維的活動中發現問題，探索問題和解決問題，使學生真正成為學習的主人，最終讓學生聰明起來。那么如何在小學數學課堂上激活思維呢？下面談談激活學生思維的幾點體會。

1 創設情境 激活思維

著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”數學教材本身比較枯燥，在教學中，教師在組織教學時，應根據教材的內容，通過設置各種與生活相關聯的問題情境、懸念，創設各種學生感興趣的問題，引導學生積極思維，激起學生急于解決問題的欲望，將抽象的數學概念和公式等知識形象化，將靜態的數學知識動態化，以此激發學生的求知興趣和創新思維。例如：教學《平行四邊形的面積》時，我設計了這樣一個生活中的情境：村東的黃大媽的門前有一塊李大叔的菜地，而村西李大叔門前一有塊黃大媽的菜地，他們到菜地干活要走很遠的路，很不方便。怎么辦呢？于是他們商量能不能把菜地交換一下。可是黃大媽的菜地是長方形的，李大叔的菜地是平行四邊形的，它們的面積大小相等嗎？這樣交換公平嗎？同學們，你們想幫助他們解決這個難題嗎？你打算怎么幫助他們？（此時，我拿出一個長方形和一個平行四邊形的教具）這樣的創設探索情境造成懸念，啟動了學生思維的閘門，讓學生從生活實際入手，不僅讓學生感受到數學無處不在，激發了學生的興趣，調動學生學習的積極性，激活了學生的思維，急于尋找解決的方法。

2 動手操作 激活思維

教育家蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”《數學新課程標準》中又指出 “讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。教學時，要放手讓學生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、畫等活動，激勵學生在手指尖上創新。例如：教學“圓的面積”時，我讓學生通過動手操作，輔之直觀演示，明確了把圓轉化成為近似的長方形來推導出S=∏r2的方法后；接著又讓學生運用手中的學具，嘗試拼擺，把圓轉化成近似的平行四邊形，近似的梯形等，用不同的方法都推導出圓面積的計算公式。通過不斷嘗試，不斷創新，并在嘗試中獲得成功，體驗成功的喜悅，從而增強學生創新的熱情和信心，進一步激勵學生的創新思維。

3 鼓勵質疑 激活思維

古人云：“學源于思，思源于疑。”質疑，就是意味著思考，就意味著創新的開始。平時，教師不僅要善于設問，不斷設疑激疑，使課題轉化為學生認知中的矛盾，而且還要滿腔熱情地促使學生質疑，學生提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為任何科學家的發明創造，都是首先從提出問題開始的。要使學生多思善思，必須創設一種民主、寬松的氛圍，啟發學生，鼓勵學生去質疑，讓學生敢于質疑，勇于質疑，當學生積極地、無拘無束地提出許多的問題，思維自然就被激活了，就有利于學生發展數學思考能力和探究興趣。例如：在教學《認識平年、閏年》一課中，在和諧的氛圍中，我引導學生認真地聽我朗讀課本結束語：“通常每4年里有3個平年，1個閏年。公歷年份是4的倍數的一般是閏年。”和教材注腳：“公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。”朗讀中對“通常”和“一般”加重和放慢了語氣，此時，我對學生提問：“你們有什么不明白的嗎？”有的學生提出了質疑：“‘通常’和‘一般’指的是什么？”有的說：“為什么要說‘通常’？”有的說“為什么公歷年份是整百，必須是400的倍數才是閏年呢？”有的說“有沒有更好更快的方法來判斷哪一年是不是閏年呢？……”一個個問題的提出又激發了學生學習欲望，又激起了學生進一步探究思維，自然對所學知識有更深的理解。

4 注重求異 激活思維

求異思維是創新的核心。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人設想不到，去找別人沒找到的方法和竅門。要求異，就必須富于聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同。課堂教學要提倡在教學中讓學生大膽嘗試，允許失敗，勇于求異，激發學生的創新欲望。例如有這樣一道習題：圓的面積與長方形的面積相等，已知圓的周長是12.56厘米，求長方形的長？如圖：

學生一般都是按常規思路：先求圓的半徑（即長方形的寬）：12.56÷3.14÷2＝2（厘米），再求圓的面積（即長方形的面積）：3.14×22＝12.56（平方厘米），最后求長方形的長：12.56÷2＝6.28（厘米）。在此基礎上，我問：“還有更簡便的方法嗎？”學生立即展開了求異嘗試，結果做出了一種簡便算法：12.56÷2＝6.28（厘米）。像這樣鼓勵學生求異，放手讓學生嘗試，進一步開拓了學生的思路，發展了學生的創新思維。

總之，在小學數學教學過程中，教師應把數學教學與激活學生的思維有機地結合起來，改變學生傳統的學習方式，發揮學生的自主性、主動性和創造性，將學習過程變為自我生成過程，讓每個學生在思維被激活的過程中聰明起來。