在數學課堂中培養學生提問

提問是課堂教學的重要組織形式，是教師實施教學目標的重要手段，也是啟迪學生思維的重要途徑，但在教學實踐中，課堂提問還存在以下一些問題：有的課堂教學變以前的滿堂問，整堂課上一問一答，教師問得碎，帶得緊，關鍵時刻放不開，習慣牽著學生走；為提問提而提問，不給學生充裕的思考時間，流于形式；總是缺乏思維價值，提問回答流于形式，表面熱鬧，實無效果……最大問題還是提問好象永遠是教師的專利。因此，要提高學生的思維能力，培養創造型人才，這就要我們教師優化課堂提問，讓孩子擁有提問的權力，也讓學生學習的主體得到體現。

1 營造良好的課堂氣氛，提供心理安全感，讓每個學生敢于提問

良好的課堂氣氛對學生有較多的溫暖，有良好的交往，有較多的表達機會。在良好的課堂氣氛中，學生在從事某項學習活動時，有足夠的安全感，能自由地發表自己的想法，因此，教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的地方，那么，教師作為課堂氣氛的調控者，如何營造良好的課堂氣氛呢？

1.1 樹立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。學習是通過學生的主動行為而發生的，因此，學生是學習過程的主人，教師的教為學生的學服務，教師要甘當配角，當好配角。

1.2 給學生的“學”以更多的自由和主動權。教師要提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權，讓學生在一定的指導下，獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以讓學生互相合作學習、熱烈討論或師生共同研究、各抒已見。在這種氛圍中，學生有話想說，有話能說，為培養學生的數學交流能力創造了很好的條件。

1.3 營造積極健康的集體心理氛圍。教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情的鼓勵、積極地啟發引導，讓學生有足夠的心理安全感。在學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言出一點問題，有些學生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“我，我”地要求。此時，發言的學生往往會顯示得局促不安，甚至失去自信。因此，這就要讓學生懂得尊重別人發言，養成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

2 積極評介，保證提問空間，提供成功體驗，讓每個學生樂于提問

2.1 教師要采用各種方式熱情鼓勵，提供成功的體驗。創造力人人都有，教師要善于捕捉學生星星點點和智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，當一個人的才能為他人所承認的時候，就會產生一種發揮更大才能的心理，因此，教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學生發現問題，并樂于提問。教師對于學生提問積極評價是多種多樣的，最常見也最能產生即時積極效應的，恐怕是教師在課堂里充滿激情的真誠贊揚。教師在提出表揚時，不僅在充分體現語言的情感性，還應伴有賞識的表情，手勢等體態語言。因為老師的一顰一笑，都具有微妙的評價意義，能讓學生充分感到一份成功的自豪感和愉悅的情感。另外，還可以在家長面前贊揚其孩子提了個較好的問題；可在學生提問上畫五角星，比一比，誰的五角星最多，誰最愛動腦筋等。

2.2 教師正確處理學生的各種問題，是對學生最有效的激勵。教師對學生提問的積極評價，讓每個學生樂于提問的關鍵，還在于教師對學生提出的各種問題，作出恰如其分的評價和處理。學生嘗試提問時，由于原有的知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師要正確對待，作出不同的處理，以保護學生提問的積極性。

2.3 讓每個學生有提問的機會，樂于提問。積極評價的同時，教師應讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見，預習時，可把問題寫在練習簿上，開始上課時讓學生提問，課中鼓勵學生隨時提問，課后留一段時間讓學生提問，這樣，從課前、課中、課后的時間跨度，來保證提問時間，從書面和口頭的形式，來保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生提問的興趣，使每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明才智而樂于提問，與此同時，要避免為提問而提問的現象，教育學生實事求是，有疑而問，尤其要鼓勵學生提出自己嘗試解決而不得解決的問題，真正培養學生科學的態度和探究的精神。

3 示范、啟發提問，提示思路和方法，讓每個學生善于提問

3.1 示范提問、提示發現問題的思維過程。培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程，起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引學生繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發現問題、善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。如在學《正比例解應用題》時，怎樣判斷是否成正比例，例題中有這樣一句“照這樣計算”可提問“是怎樣計算？什么意思？”這一提問的同時，向學生展示了發現解題的思維過程和方法，認真讀句、咬文嚼字和類比等。學生通過聽課，可從老師的提問中逐漸明白發現問題的方法，產生自己提問的欲望和興趣。

3.2 啟發引導，讓學生嘗試提問。學生在學習過程中，會遇到一些不懂、難懂的地方，這就是疑問，是感知過程的障礙，教師在指導學生學習中要啟發引導，讓學生發現問題，嘗試提問，可有以下方法：找矛盾、提問題，定范圍，提問題（教師在學習內容中這定一個范圍，讓學生從中發現問題）；調動情感因素，暗示有疑等。

我國一位著名科學家說過：“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發誘導，讓你敢問、樂問和善問并形成獨立思考的能力；我們要在保持教學過程中具有較高思維活動的質和量的基礎上，使學生整體的思維能力、思維素質有顯著的提高。