新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

摘要:本文淺談一下我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考。創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生參與；重視概念教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的知識體系；摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，加強問題式教學(xué)；重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境; 重視概念教學(xué); 摒棄傳統(tǒng)弊端; 重視思想方法

經(jīng)過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與思考，數(shù)學(xué)教師是實施數(shù)學(xué)課程改革方案的核心力量，應(yīng)在保持我國數(shù)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、交流、探索、創(chuàng)新能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度，價值觀等方面的發(fā)展。尤其是我們在教育教學(xué)工作中，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色責(zé)任，建立在教學(xué)中互動、互惠的師生平等地位關(guān)系，清除舊觀念，大膽進(jìn)行改革，以研究者的精神，不斷地發(fā)現(xiàn)，解決問題。對此要有一個清醒的認(rèn)識， 做到思路清晰，目標(biāo)明確。下面，淺談一下我們對新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考。

1 創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生參與

課堂教學(xué)是師生雙方共同活動的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，教師滿堂灌，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對教師的過份依賴，進(jìn)而抑制了學(xué)生創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力的形成。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而自行獲得和運用數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，更重要的是領(lǐng)悟知識的發(fā)展過程和相關(guān)知識之間的聯(lián)系。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，所以，鼓勵學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，尤其重要。

2 重視概念教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的知識體系

清晰的概念是正確思維的前提，是判斷、推理、證明等思維形式的基礎(chǔ)。學(xué)生的思維都是借助于概念進(jìn)行的，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中概念起著至關(guān)重要的作用。一個活的概念體系可以誘發(fā)學(xué)生的思維，而一個僵化的概念則會抑制學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)決定了數(shù)學(xué)概念必然是抽象的，要把一個個抽象的概念納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成一個活的運動的知識網(wǎng)絡(luò)，這就要求我們按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的去做，《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，活撥的，主動的，富有個性的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前教學(xué)存在下述傾向:偏重培養(yǎng)摸仿力，特別強調(diào)習(xí)題分類、解題程序化。這主要表現(xiàn)在把“數(shù)學(xué)題”擺到了一個極不恰當(dāng)?shù)奈恢谩２皇怯谩皵?shù)學(xué)題”來理解概念、鞏固概念，發(fā)展必要的技能，而是用數(shù)學(xué)題去取代它們。甚至提出“以題為綱”。在教學(xué)時把題的類型分得很細(xì)，一題一法，一招一式讓學(xué)生摸仿。這樣“培養(yǎng)”的結(jié)果，卻出現(xiàn)了非常奇怪的現(xiàn)象:會解很復(fù)雜的題，但基本概念卻不明確，數(shù)學(xué)能力卻不高。這是值得重視的問題。

3 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，加強問題式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“教”的設(shè)計，這種教學(xué)設(shè)計帶來的是學(xué)生被動的機械模仿，由此進(jìn)入了又一輪的題海戰(zhàn)術(shù)之中。其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性，打擊了學(xué)生的求知欲望，從此學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和激情，老師也陷入了一種日復(fù)一日的強化訓(xùn)練之中，后果就可想而知了，我們有必要摒棄這種弊端。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是課程改革的具體表現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有適合自身的教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，離不開課堂教學(xué)的滲透，更離不開好的教學(xué)模式。過去“復(fù)習(xí)提問，新課講授，鞏固練習(xí)，小結(jié)作業(yè)”教學(xué)模式，采取注入式的教學(xué)方法，雖使知識點得到強化和鞏固，但其學(xué)習(xí)方式是單一的，被動的，學(xué)生缺乏自主探索，合作交流，獨立獲取知識的機會，對學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)節(jié)重視不夠，缺乏自己親身體驗去觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題和檢驗問題的完整過程，創(chuàng)新意識的實踐能力得不到提高，學(xué)生只能形成被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今新的教學(xué)模式“創(chuàng)設(shè)情境，分組討論，師生共探，總結(jié)反思。”就有效地克服以上種種不良傾向。當(dāng)然在數(shù)學(xué)課堂中，教師是組織者，指導(dǎo)者，參與者和學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)起到主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、向?qū)Ш吐窐?biāo)的作用，學(xué)生是發(fā)展的根本，教師在教學(xué)過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生都能成為問題的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，教師則成為“平等中的首席”。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強“問題性”的設(shè)計，教師應(yīng)花大力氣尋找相關(guān)材料，堅持“四問”，即問自已，問資料，問同事，問網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出以“恰時恰點”的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，展現(xiàn)與現(xiàn)實世界生活相關(guān)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)提問熱情，孕育創(chuàng)造精神，通過觀察思考，探索合作等活動，提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流，反思等理性思維的基本過程，切實改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不斷有收獲的過程中愉快地學(xué)習(xí)。教師也在活動中分享思考、經(jīng)驗和知識，求得新的發(fā)現(xiàn)，成為合作者、學(xué)習(xí)者、研究者。

4 重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么以及怎樣做，至于做得好壞與否，應(yīng)屬于學(xué)生的技能問題，對于技能問題，并不是學(xué)生不懂，而是不知道怎么做才合理，完善。而有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個公式，模仿已做過的題型求解，對稍微變動一下條件的題型便無從下手，不會將條件轉(zhuǎn)化為已熟悉的條件來解決問題，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。在教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性，規(guī)范性的同時，我們應(yīng)該加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透。事實上，當(dāng)前中考正在不斷地改革，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，才能使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，得心應(yīng)手，準(zhǔn)確作答，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。

總之，新課程改革的不斷推進(jìn)，將觸動我們每位數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄舊角色，在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》 陳旭遠(yuǎn) 主編

［2］ 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).(實驗)》 人民教育出版社