如何提高學生的聽力水平

摘要: 平時訓練不能急于求成，要循序漸進。在聽音過程中，切忌因急躁，要保持輕松、沉著的心態。教師要排除影響聽力理解的障礙，要進行提高聽力水平的訓練。

關鍵詞:聽力； 排除障礙； 提高訓練

如何提高學生的聽力水平，是當前廣大師生所關心的問題。本文擬就這個問題談一些看法。

1 排除影響聽力理解的障礙

1.1 語言障礙

1.1.1 語音、語調語言首先是有聲的，其最本質的物質外殼是語音、語調。學習語言，如果語音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學中不可忽視，尤其是在語言學習的初始階段，強化語音訓練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，過好音標關，同時，選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握技巧，培養語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。

1.1.2 語言知識。語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認為：聽得越多，聽力理解能力越強。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關。

詞匯量是英語知識的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯系起來，便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內完成。所以學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。

1.2 心理障礙。根據心理語言學理論，學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的正常水平。急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產生急躁情緒，進而出現連鎖反應：急躁一思想分散一自責、抱怨一導致聽力失敗。教師應遵循教學規律，在教學上對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學生逐步適應。同時應向學生指出，只有穩定情緒，持之以恒，經過大量、多次地聽，自然會產生效果，另外，還必須認識到聽力學習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態。

1.3 文化知識障礙。每個國家和民族在發展過程中形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助，因為學生在學習母語的過程中已經形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式、行為準則和價值觀念等。

2 提高聽力水平的訓練策略

2.1 課堂教學中的聽力實踐。訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。

2.1.1 用英語組織課堂教學。 除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等。此外，教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產生學習興趣，在潛移默化中提高聽力水平。

2.1.2 用英語進行課文整體教學。將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發學生的學習興趣。學生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿著整堂課。

2.1.3 聽寫。 聽寫是訓練聽力能力的一種好手段，它對促進學生語言能力的全面發展很有幫助，因為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達后，讓學生聽寫參考答案，既練聽又練寫，這等于讓全體學生按范文重新寫了一遍、更加深了講評和糾錯的印象。

2.2 聽力訓練必須循序漸進。 學生聽力理解水平的提高是循序漸進的過程，無法一蹴而就。其發展過程大致可以分為4個階段：①辨音練習階段；②不需要記憶的辨別和選擇階段；③需要短暫記憶的辨別和選擇階段；④需要較長記憶的辨別和選擇階段。教師應分階段按不同要求訓練學生，目標明確，內容的難度由淺入深，語速由慢到快，應針對各階段的目標和側重點有的放矢，各個擊破。

2.3 提高閱讀能力有助于提高聽的能力。盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經歷種種認識過程、依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。

養成良好聽音習慣，保持良好的心理狀態，對于提高聽力非常重要。在聽音過程中，有相當一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助漢語先經過“心譯”的中間過程，這無形中增加了理解的中間環節，要跟上語流就會產生困難。這種不良習慣只有通過較大量的實踐逐步克服過來。