淺談如何提高高中生物課堂教學的效率

現在課程改革從小學到高中已全面鋪開，進入具體實施階段。本輪課程改革的核心理念是:一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切。本人認為只有實施有效的課堂教學，才能提高課堂教學的效率。教學中如何來實施有效教學?下面結合自己高中生物教學的經驗談談如何提高高中生物課堂教學的效率。

1 巧設導入創設懸念

當代著名的教育家葉圣陶先生說:“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先給學生講述這樣的故事:在某山區，一個婦女連續生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。故事講完后老師可問:她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎?人的性別是如何決定的?通過這樣的一個實例引入新課營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來。

如《DNA的結構》的學習可這樣導入:向學生講述發生在印度尼西亞的海嘯事件(引起學生注意，營造學習氛圍)，然后提問:這次海嘯造成大量的人員傷亡，各國專家對抽尋到的遇難者遺體進行鑒定，但很多遺體破壞比較嚴重，已經無法從外貌特征上來辨認，該怎么辦呢?學生回答用DNA鑒定?，F在DNA鑒定已經成為遺體身份識別最有力的技術手段，通過DNA對身份的確認，實際上采用的是親子鑒定的方式。那么DNA為什么具有如此微妙的作用呢?這就需要從它的結構說起，這就很自然地進入到新課的學習。

2 “趣味提問”激發興趣

心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，是學習的自覺動力。”

高中生物的學習主要是在微觀方面了解生物體的一些生理活動，很多生理活動是看不見摸不著的，很容易引起學生的厭倦從而對所學知識不感興趣，甚至會放棄學習。這時老師就要注重課堂提問內容的新穎別致，使學生聽后能產生濃厚的興起繼而思考，融入到課堂教學中來。如在學習《植物生命活動調節》時，可提這樣的問題:把一株筆直的植物放在陽臺上，過了一段時間發現枝條彎向陽臺外生長。這是為什么呢?臺風過后被刮倒的水稻、植株過了一段時間又出現豎直生長，對于這種現象應如何來解釋?要解決這兩個問題就必須來學習《植物生命活動的調節》。這兩個問題都是學生在日常生活中常見到的現象，這樣的提問可激發學生的興趣。

3 恰當比喻使知識簡單化

在教學過程中我始終有這樣的困惑:對于生物學中一些抽象的理論和概念如何講解才能使學生明白。以往的作法就是老師反反復復地講，讓學生死記硬背，結果學生是聽得昏頭昏腦，索然無味，效果極差。經過幾年來的潛心研究，在課堂中嘗試了比喻教學，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學生的學習狀態達到最佳。

4 學生扮老師當學習的主體

新課程理念是，生物教學要面向全體學生，提高生物科學素養，聯系學生的生活實際，要使全體學生通過努力都達到學習目標。在學習《物質跨膜運輸的方式》時，從改變學生的學習方式上著手，設計各種教學活動，使學生主動地獲取知識。新課導入:在一杯清水中滴一滴紅墨水，清水馬上變紅，這是物理上的擴散現象，然后讓學生分析水分子進入細胞是不是與上述現象相似。其他物質進出細胞又是怎樣進行的?從而進入三種物質運輸方式的學習。老師在黑板上把三種運輸方式列出一個比較表格，讓學生閱讀課文來完成。10分鐘后請一位學生到講臺上扮演“老師”對這三種運輸方式進行講解。其他學生進行補充，最后老師在進行總結、表揚。通過這種方式獲取新知識，大大提升學生學習的積極性，通過閱讀課文主動獲取了知識，老師在課堂中真正起到點撥作用，學生成為學習的主體，使本堂課在輕松愉快的環境中結束，教學效率大大提高。

5 引導探究，質疑式提問

“探究性學習”強調學生自主參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，與傳統的教學有著很大的不同。生物知識來源于生活，最后也應用于生活。老師可以從現實生活中尋找相關的生物學知識，有聯系地創設問題情境，培養學生提出問題的能力。如“探究酵母菌細胞的呼吸方式”教學中，老師可以向學生創設這樣的情境:我們吃的面包和饅頭為什么會那么松軟，與什么有關?(學生回答與酵母菌有關)接著提問:酵母菌發揮這種作用要有什么樣的條件?大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是誰在什么條件下產生的?這些問題的創設環環相扣，隨著問題的一個個解決，最終引出本堂課的主要內容:酵母菌既可進行有氧呼吸有可進行無氧呼吸。這些探究問題的創設體現出老師在教學中就要以學生現有的生物知識為基礎，聯系學生的生活實際，充分調動學生的好奇心和求知欲，誘發學生對所學知識發生質疑最終提出有意義的探究問題來。

質疑式的提問能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，從而引導學生主動探究。如在學習“溫度對酶活性影響”時，可提問:把加有淀粉和淀粉酶的試管放在熱水中，三分鐘后取出試管加入兩滴碘液振蕩會有什么顏色出現?如果再把加有淀粉和淀粉酶的試管放在冰水中三分鐘后取出加入兩滴碘液振蕩又會有什么顏色出現?學生立即猜測可能產生的顏色，并急于驗證答案，然后進行實驗探究驗證。通過實驗學生對酶發揮催化效率需有適宜溫度理解就更加深刻。

提高高中生物課堂教學的效率，一直是教學研究與實踐的熱點，對高效課堂的理解應是多層次的，有效教學的實踐研究是生物新課程改革的基礎和歸宿。生物課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然促進有效教學的方式是多種多樣的，只要教師在實踐中不斷總結創新，就會找到更多更好的教學方法。