淺談優化識字教學 提高識字興趣

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，識字是學生閱讀與寫作的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。同時又是低年級段教學的重點。我在識字教學過程中，努力從探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率等方面，做了大量的嘗試：遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環境中識字，讓學生通過觀察發現，自主探究去識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

1激發興趣，讓學生“樂”學

根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此，創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

1.1 注重創設情境，激趣識字。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”小學生天性好玩、好動，對周圍的一切都充滿了好奇。如果在課堂教學上只是單純的讀字、組詞、識記字形，會使學習生字變得枯燥無味，為了能讓學生學得輕松，記得牢。我總是努力地創設各種教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中識字。例如：教學生字較多的課時，一個一個來認讀，學生會感到很疲勞，達不到教學效果。因此，我在教學前先把所有生字都寫在蘋果紙上，然后再出示一棵沒有果子的蘋果樹。讓學生把會認的蘋果掛在蘋果樹上，然后再把會認的摘下來。通過這樣來回的“掛與摘”學生興趣高昂，積極自主地投入到學習中去。在輕松愉快的學習氛圍中積累詞語，把課堂教學引向深入，推向高潮！

1.2 運用現代教學手段和方法提高識字效率。根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如，在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

1.3 多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

2拓展識字資源、途徑，提高識字興趣

教師必須引導學生走出教材，走向課外，把引導學生讀語文教材外的書籍當作一項重要活動來抓，促進學生提高識字能力。

2.1 利用《同步拓展閱讀》識字。《同步拓展閱讀》是很好的識字憑借，我們利用每天的晨讀時間指導學生閱讀，鞏固學過的生字，學習新的生字。每周利用一節課交流識字收獲。有的學生在一周內就能學到并記住七八十個生字。

2.2 讀背古詩識字。《語文課程標準》要求低年段學生背誦優秀詩文50首，我們將其分解到兩個年級去背，其中一年級20首，二年級30首。學生每周讀背一首古詩。每讀會一首古詩，都能認識三五個生字。在簡單了解詩的意思之后，讓學生根據自己對古詩的理解，邊背邊加上動作，興趣盎然，無意中又學到了幾個生字。

2.3 讀其它學科教材識字。思想品德、自然、音樂、健康教育教材，圖文并茂，深受學生喜愛。引導學生自主地閱讀這類書籍，能在提高思想認識，掌握科學知識地前提下擴大識字量。

2.4 讀課外書籍識字。課標中對課外閱讀有明確要求，第一學段課外閱讀要在5萬字以上。廣泛閱讀能讓學生多方面得到收獲，低年級學生多閱讀還能更好地鞏固識字效果。指導學生大量閱讀課外書不但能汲取書中的精神營養，而且能多多識字，一舉兩得。本學期我們還開展了親子閱讀的活動，在家長的幫助下學生閱讀了大量的課外書，識字量明顯增加。

有人說：一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎……然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。識字學習又是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

總之，根據教材和學生身心發展的特點，優化識字的教學方法，激發了學生主動識字的愿望，培養了學生自主識字的能力，提高了識字教學的效率。學生運用自己所學的識字方法主動去識記生活中的漢字，在漢字王國里自由飛翔，給我們帶來了許多驚喜、許多奇跡。這也就是優化識字教學方法帶給我們神奇的功效吧！