談談信息技術與語文學科攜手的好處

摘要:本文談談信息技術的與語文學科的攜手的優勢。讓學生的個性得到彰顯、興趣得到激發、素養得到提高。不但豐富學生“聽”的感受，還激發學生“說”的欲望，也培養學生“讀”的興趣，更提高學生“寫”的水平。掃除了學生聽、說、讀、寫的障礙，突破了語文學科的瓶頸，讓語文學科展開了新的天地。

關鍵詞:豐富聽的感受; 激發說的欲望; 培養讀的興趣; 提高寫的水平

歷史的車輪滾滾向前，信息技術以它強大功能、容量和載體，備受各行各業的青睞。信息技術正以它獨特的魅力成為教與學的親密伙伴，教師的教學方式和學生的學習方式正在悄然的發生變革，它讓教師教學如魚得水，讓學生的學習如駕輕舟。信息技術與語文學科攜手聯姻，讓語文學科的內涵得到了充實、外延得到了延伸。好處多多。

1 信息技術與語文學科攜手，豐富學生“聽”的感受

在傳統教學中，學生“聽”的主要來源于教師不是那么標準的范讀或同伴的許多地方需要糾正的朗讀，他們對于聽的感受很單調甚至是乏味，加上教師的素質的參差不齊，更是讓學生很難獲得豐富的視聽感受，學生想象空間隨時被不和諧的聲音阻斷。于是學生帶著耳朵上課，成為被動接聽的機器。原來我在范讀或帶讀時，還會有些不和諧的音符隨時出現，有的同學聽得不耐煩、有的心不在焉、有的萎靡不振，弄得我也很惱火。而信息技術在語文學科中的適時介入，在教學過程中利用信息技術的聲頻輸入，就可讓學生享受到與眾不同的聽覺盛宴。采用信息技術聲頻技術后，學生愛上了語文，因為他們受到的是多種愉悅聽覺刺激，再也不會產生視聽疲勞，獲得了美的享受，受到了美的熏陶。

2 信息技術與語文學科攜手，激發學生“說”的欲望

胡總書記在北京一所初中調研時曾經說過讓學生學會表達，正確的表達，讓學生說普通話，說標準的普通話，是語文學科的根本任務。說就是表達能力的一個方面，是學生語文能力素養的重要指標，如果我們教出的學生不會表達，那是一件很可悲的事情。因此在平時的語文學科中我非常注重學生說話能力的訓練培養，但是效果不盡如人意，在低年級的時候，學生倒是很愛說，但說不在要點上，往往是表面熱鬧。上了高年級，說的人少了，一提出問題，舉手的同學寥寥無幾，任你老師怎么呼吁、啟發就是無動于衷。我感到又納悶又失望，同時我也在反思我的策略是不是有問題。于是在教學中我利用信息技術的視頻聲像技術，采用“聽、看、說的情境激發式”教學來激發學生說的欲望。首先是創設聽的情境，提出問題后在學生表達不積極的情況下，讓學生在符合情境的輕音樂中閉上眼睛盡情的想象，在學生想象時，老師在輕輕的稍作提示，讓學生尋找到豁然開朗的感覺，把思維的僵繩掙斷，有想說的沖動。在獲得靈感后，再聽別人怎么說？得到熏陶、得到積累。然后再利用視頻圖像給學生創設看的情境，俗話說百聞不如一看。

3 信息技術與語文學科攜手，培養學生“讀”的興趣

朗讀是培養學生語文素養的重要途徑，是陶冶學生高尚情操的重要手段，也是學生語文學習的重要內容。因此學生語文學習的很多時候是讀，從讀中感悟、從讀中識字、從讀中提高、從讀中積累。但一直以來學生讀的興趣和技巧是制約語文學科的瓶頸。學生讀是為了應付，沒有積極主動的去讀，拖腔拿調的現象比較嚴重，感悟不到文中的思想感情。鑒于此，我讓學生經常聽課文錄音、聽故事，感受別人的朗讀語調，聽起來像是歌曲那樣優美。在上課文前讓學生靜靜聽課文錄音，注意體會朗讀的語調、節奏、語氣，想象朗讀時表情。聽后自己試著朗讀，反省自己還有哪些地方讀得不好？再聽朗讀來檢查對比，學生馬上就能找到自己的不足，并立刻糾正。聽后我再讓學生伴著輕音樂有感情的朗讀，讀時要用最美的語調，恰當的節奏，要有表情、有動作，學生讀得聲情并茂。我把他們的朗讀錄下來，播放給他們聽，他們發出了驚奇的贊嘆，不相信自己的耳朵。我對學生說這就是你們的作品，學生歡呼雀躍，成功的感受寫在每個同學的臉上。經過長時間的訓練，學生的朗讀技巧有了很大的提高。每天回家第一件事讓學生把當天學習的課文聲情并茂讀給家長聽后才開始做作業，讀書成了他們每天重要內容。在掃除了朗讀技巧后，就是要培養學生的讀書的積極性，對朗讀得好的學生向學校的“紅領巾提高學生“寫” 的水平。廣播站推薦，或不時抽取一些學生來錄音。在學生有讀的積極性后，鼓勵學生廣泛涉獵，擴大讀書的范圍，增強語文知識的積累，倡導學生在網上閱讀電子圖書，故事、作文、小小說、散文、詩歌……。沒有電腦的孩子就到書店去讀，或者同學之間互相交換書讀。最后采用多種方式激發學生讀的濃厚興趣，比如師生賽讀、男女生賽讀、分角色讀、上下句對讀等形式豐富了學生的朗讀形式，營造了快樂閱讀的良好氛圍。

4 信息技術與語文學科攜手，提高學生“寫” 的水平

寫是語文學科的重中之重，也是語文學科的難中之難，一提到寫師生色變，一句俗話叫“老師難得教，學生難得學”。按理說有了聽、說、讀的鋪墊積累，只要教師指導得法，寫作應該是順理成章的事。其實不盡其然，在實際教學中，雖有低年級進行字、詞、句、段的寫的基礎上，我在教學中把每次習作的內容制作成有鏈接的課件，先讓學生通過鏈接在網上閱讀范文，一篇不行兩篇，看看別人寫類似的作文怎樣寫，邊讀邊把好詞、好句用word復制下來保存。然后給學生講習作的要求，邊聽要求邊回憶跟剛才讀的范文有哪些共通之處，思考自己該怎樣來處理每個環節，給足學生思考、想象的時間，學生在大腦中進行充分的醞釀后，就會有或清晰或模糊的脈絡。這時再錦上添花，給學生提供圖片資料或讓學生自己通過互聯網進行搜索查看相關的圖片，把看到的加以想象加工，讓思維插上想象的翅膀。最后讓學生把自己的構想進行梳理，打開word開始寫作，把剛才的好詞好句盡量的用起來，節省寫作的時間。經過一段時間的訓練，學生對寫作的畏懼心理已經完全消除，寫作的水平有了質的飛躍。

總之，信息技術的與語文學科的攜手，讓學生的個性得到彰顯、興趣得到激發、素養得到提高。不但豐富學生“聽”的感受，還激發學生“說”的欲望，也培養學生“讀”的興趣，更提高學生“寫”的水平。掃除了學生聽、說、讀、寫的障礙，突破了語文學科的瓶頸，讓語文學科展開了新的天地。