教材三步走 教學三步曲

十年高中課改，仍有困惑存在：三維目標不能很好落實、教學時間緊張有余、預設和生成常有沖突、自主與引領也有矛盾……

我在《政治生活》教學中，根據教學實際和教材編寫，初步探索出“情境感悟”教學模式，較好地解決了這些問題，讓《政治生活》教學更有實效。現就這一教學模式作簡要介紹，與同行商榷。

1 教材的編排結構及“情境感悟”教學模式的提出

《政治生活》全書共四個單元九課24框72目。目既是構成課文的基本單位，又是學習過程中應注意的基本內容。每框原則上一課時均由三目構成，三目之間有嚴密的邏輯關系。

第一目是情景導入：提供與課文有密切聯系的案例、問題和資料，激發學生興趣，啟動學生思維活動，引導學生主動探究知識。

第二目是情景分析：對課程標準所規定的知識進行比較系統的闡述，有些部分在情景回歸中得以進一步的完善和補充。在這一目中，以辨析、評估、辨認等多種有效手段，分析情景，讓學生經歷“過程”，讓學生對情景進行思索，主動進行學習。

第三目是情景回歸，除進一步闡明課程標準規定的知識內容外，還具有提高學生素質的功能。情景回歸大體上可分為以下幾種類型。第一，著力于情感、態度、價值觀方面的培養與提升，即在學習相關知識的基礎上，引導學生情感的升華；第二，著力于培養學生的能力，要求學生運用所學知識，分析現實的問題或者是開展相關的活動；第三，踐行性的引導。

基于教材編排結構和以生活為基礎，以思想政治觀點為統領，以政治學科知識為支撐整合教材內容的編寫思路，我在教學中探索出“情境感悟”教學模式。

2 “情境感悟”教學模式的基本內涵

“情境感悟”教學模式，就是在高中思想政治課堂教學中，根據課程目標和內容標準，通過創設情境，引領學生感悟，生成目標，獲得全面發展。這種模式，以課程目標和內容標準為根據，以情境創設為基礎，以學生感悟為關鍵，以生成目標實現學生全面發展為根本宗旨。

情境是“引子”，感悟是實質。感悟中有知識的生成，感悟中有能力（如有觀察能力、思維能力、想象力等）的培養，感悟中更有情感、態度、價值觀的形成，“情境感悟”教學能有效地實現三維目標的有機融合與和諧統一。

3 “情境感悟” 教學模式的基本步驟及操作建議

在對初中思想品德課堂教學模式研究的基礎上，將原來的“情境開啟——情境質疑——情境感悟——情境述評——情境再現”五環節，簡化為高中思想政治課“情境感悟”教學模式的三步曲，即“情境開啟——激趣質疑、明確目標；情境感悟——引導感悟、生成目標；情境再現——課堂演練、升華目標。”

第一步情境開啟：激趣質疑，明確目標。

與教材第一目的情景導入緊密相聯，從生活中的案例入手，拉近所學知識和社會生活的距離，在學生已有生活積累和知識水平之間搭建一個容易切入的橋梁。教師要根據教學內容和目標，呈現或創設來源于生活中學生易于接受、把握、可操作的真實情境，采用故事、音樂、圖片、視頻等方式，以激發學生興趣、愿望和融入感悟的積極性，創造良好的學習氛圍，集中學生的注意力，引出將要學習的知識，明確學習的目標任務。

此環節要注重趣味性和時代性，突出目標性。教材情景導入的案例選用和教師展現創設的情境應有鮮活的時代性，或是表現政治生活引起學生興趣的經典案例。所以教師授課時可隨具體情況的變化而隨時替換更恰當的事例，以真正激發學生的學習興趣，啟動學生思維，也可補充設置問題以降低難度。例如在對“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”教學中，就可針對教材情景導入補充問題：四個鏡頭中涉及哪些國家機關？四個鏡頭中都涉及到的國家機關是哪個？學生先回答這個問題更有利于后面問題的解決。總之，從案例引發思考，不是從生硬的結論出發；從問題出發引發探究，而不是強制性的“灌輸”，是課堂教學應該有的理念和教學選擇。

第二步情境感悟：引導感悟，生成目標。

這是中心環節，與教材第二目的情景分析緊密相聯，教師根據學生將學系統知識設置系列問題，引導學生關注問題、引發問題、圍繞問題展開學習，以問題引入、引導學生探討、思考問題，從而實現問題的解決。例如在對“人民民主專政：本質是人民當家作主”的教學中，就可設置這樣的系列問題：每個公民都生活在一定的國家里，你是怎樣理解國家的？我 國是一個什么性質的國家？有什么特點？本質是什么？人民民主的廣泛性和真實性從哪些方面表現出來？

此環節要注重過程性，突出生成性。這就要求教師要充分利用教材提供的情境或通過創設教學情境，借助學生對問題的思考、判斷、以及相應的分析與綜合、抽象與概括等思維活動來凸現形成結論的生動過程。

當然，根據實現課程目標的需要創設情境，可以是一個主體情境貫徹始終，也可以是多個情境聯通首尾；可以是“一境多悟”，也可以是“多境一悟”，就是要引導學生融入情境并充分感悟，以完成教學內容， 實現課程目標的生成。

第三步情境再現：課堂評述，升華目標。

與教材第三目的情景回歸緊密相聯，教師根據學生已學設置問題情境引發學生思考，或創設具體情境讓學生體驗，或進行課堂演練讓學生評價。例如在對“民主決策：作出最佳選擇”的教學中，就可組織學生模擬一次聽證會，在具體操作過程中，讓學生體驗民主決策與公民的關系。

此環節要注重開放性，突出實踐性。教師要給學生的能力發展提供一個更開闊的空間和視野，倡導教師和學生聯系自己的知識和經驗，結合當地、當時社會發展的實際搜集資料，以實現信息交流的開放性。注重實踐性并不單純指課堂以外的社會實踐活動，也不單純指課堂中學生的活動，而應該既有教師的活動也有學生的活動，既有課內活動也有課外活動，既有外顯的行為動作也有內在的思維活動。所以教師可以設計觀點的辨析、舉實例、提建議、模擬聽證會、調查、制定監督方案等引導和推動學生積極主動地探究。就是讓學生運用已經感悟到的知識、能力和情感，采用學生自評、互評，老師點評總評，師生互評等方式，激勵學生對自己的思想行為進行反思、升華。

我們根據《政治生活》教材編寫的每框“三步走”，實施“情境感悟”教學“三步曲”，就是要把課堂還給學生，讓政治課堂不枯燥，讓政治教學有實效。