淺談初中英語任務型教學

任務型教學是課標倡導的一種教學模式，是把語言應用的基礎理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交流、協商等各種語言活動形式來完成任務，達到掌握語言的目的。

1 當前任務型教學存在的問題

在英語教學活動中，常常遇到這樣一種現象：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的課堂反應效果往往不能令我滿意。表面上看起來，討論場面熱熱鬧鬧，氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，可實際上小組討論的效率不夠高。有的小組為誰代表本組發言而爭吵不休，有的成員思想開小差，聊一些與任務無關的事，有的則像躲在避風港一樣，不說不答…發現問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動得好？我認真地思索著，發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。課改要求師生互動，張熊飛教授通過“誘思探究報告”也向我們強調了要加強教師的誘導和學生的思考這一點，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中動要動的有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。

2 設計任務型學習活動的原則

任務型教學以人為本，既能有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現教師尊重學生的實際需求。本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，讓學生通過實踐、參與、體驗、感知和合作的方式，完善其內在的語言學習機制，實現任務目標。并在學習過程中調整情感和策略，以促進學生綜合語言運用能力的形成。所以，教師的任務布置要貼近現實生活，讓學生感到任務離他們并不遙遠，從而促使他們愿做、能做、樂做。

2.1 活動要有針對性。所設計的活動應吸引全體學生參加，而不是僅讓學習水平好的學生參加。把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

2.2 活動應具有激勵性。所設計的活動應能使學生產生成就感。要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務來積累相應的學習經驗。

2.3 活動應考慮學生的安全感。活動的安全感應體現在兩個方面：（1）活動的形式和要求應使學生有安全感，如應考慮不讓那些學有困難的學生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動。（2）活動所涉及的內容應使學生有安全感。比如活動要貼近學生的生活，以求得學生的最大參與，又要避免觸及到學生家庭個人的敏感問題或隱私，如單親問題、生理缺陷等。每一個階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練理解語言功能，并能在交際中運用。

2.4 活動應呈階梯型任務鏈。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，再由高級任務涵蓋初級任務，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈現階梯式層層推進。同時，教師應當善于總結，能準確地把握任務型學習活動各個階段中教師和學生不同的角色位置。

2.5 活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。值得注意的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間相互聯系、相互制約的關系，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力的相互促進和協調發展。

3 教師在具體設計任務時應注意的問題

3.1 設置語境，努力營造跨文化交際的氛圍。語境是指用英語進行聽、說、讀、寫交際活動的社會環境。任務造就的語言交際活動都是在特定的語境中進行的；語境作用于學生的感官，可使學生產生交際的動機和運用語言進行交際的心智活動。教師在教學中應利用多種語言或非語言的知識和內容，并通過與學生相互交流，提高學生的閱讀理解能力以及口頭表達的正確性和流利性。

3.2 制定目標，盡量創設運用英語交流的任務。教師所設計的每一項任務必須有明確的目標（這也是任務型教學的一個特征，即根據階段目標的導航達到最終解決實際問題的目的）。學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流才能完成任務，即用英語解決實際問題。

3.3 確定結果，重視完成相關教學活動的評價。教師所設計的每一項任務必須有一個結果，評價任務完成得好壞關鍵看結果。結果可以用墻報、報紙、口頭報告、書面報告的形式展示出來，使學生產生成就感。

4 任務型教學在英語課堂教學中的積極作用

任務型教學理念使傳統的英語課堂教學方式發生了很大變化。其變化主要體現在：

4.1 任務型教學一般在教學的開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下用語言做事。這就激發了學生主動參與的積極性，有效地改善了學生被動學習的方式。

4.2 為了完成各項學習任務， 學生的學習活動將以意義為中心， 盡力調動各種語言和非語言資源進行意義構建， 以達到解決某個交際問題的目的。 完成任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內化語言的環境。

4.3 任務型教學具有目的性、 過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點， 較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、 認知過程感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而培養了學生的綜合語言運用能力。

任務型教學要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，強調交際過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學也有其自身的局限性，在實施任務性教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整。