試論高中英語新課程標準下的英語詞匯教學反思

外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，這將直接影響學生英語能力的運用和發展。在高中學生運用 外語進行實際交流時，我們往往可以發現，有些學生在用英語表達時，只能說出一些單詞，而無法將其連接成句子；另一些學生卻是想好了句法的框架，但找不到合適的詞匯，詞不達意。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”因此詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。根據河北省高中英語新課程標準的要求，高中英語的詞匯量是三千八百個，而且有很多單詞不好記憶。很多學生把主要精力放在記憶單詞上，但是好不容易死記硬背記住的單詞很快又忘記了，而且常常張冠李戴。比如，很多學生把population( 人口) 和pollution （污染）弄混。傳統的詞匯教授方法就是領讀單詞然后講解單詞的用法，殊不知很多學生記不住單詞，我們講這些用法又有什么用呢？其實，讓學生記憶單詞是有很多方法的。教授英語的老師都知道，英語單詞的構成都是有一定規律的，學生如果掌握這些規律，就會產生事半功倍的效果。為此，我們在英語詞匯的教學中采用以下的教學策略：

首先采用各種方法記憶單詞：

1 詞根記憶法

比如：adventure和prevent 都有vent 這個詞根，它的意思是“風”（wind）有風險就叫冒險（adventure），風在前面就是阻止(prevent)

remind “使想起”根詞是mind 在大腦中重新出現就是使想起。

discount（折扣） 和account（說明） 都有count“數”這個詞根。

2 詞綴記憶法

比如：multi- 是一個前綴，表示多的意思multiparty 多黨的 multinational多國的；多民族的 multipurpose 多種用途的 multiform 多種形式的 multimedia 多媒體的 multistory 多層的

3 諧音記憶法

比如 ：Pacific 太平洋 諧音是“婆媳分開” 婆媳分開就太平了。believe諧音是別撒謊，不撒謊別人就相信你了patience 耐心，耐性 諧音是“陪死你”陪死你當然有耐心了negative 否定的，負面的 諧音是“你個踢我” 你踢我，我當然對你持否定態度了。

4 聯想記憶法

如：在講 disasters 時用頭腦風暴的方法，學生可以聯想到很多學過的詞匯，如：earthquakes， floods， droughts， typhoons， hurricanes， fires， volcano， storms， snow storms， sand storms， thunder storms， landslides， ect.

但是，要讓學生正確拼寫單詞，我們在教學中還注意到了以下幾點：

4.1 首先教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發音， 音標中音節的劃分， 開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的了解， 他們在學習單詞時心中才不回茫然。雖然教授語音知識耽誤了一些教學進度，但是大多數同學現在都能自學拼讀單詞了。

4.2 利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音， 注意多音節單詞的重音， 提醒學生哪些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀， 記憶這些單詞。在上課時， 我對這些單詞進行聽寫， 批改后， 發現問題， 再讓學生板書， 然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍， 拼錯的再訂正三遍。這樣一來，學生通過反復記憶、反復糾錯， 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時我還指導學生再趁熱打鐵， 練習使用這些詞匯， 因為只有經過語言的操練， 這些詞匯才能成為活的語言材料。

4.3 充分利用每個單元的Readingvocabulary。因為在Reading 中， 學生可以體會到如何運用單詞， 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Discovering useful words and expressions中， 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。學完Reading 后，我會讓學生背誦重點句型或段落。因為背誦整篇課文對我們普通學校的學生來說太難了。

4.4 在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成， 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義， 切忌望文生義或逐詞對譯。所以讓學生了解一些常用的特殊用法， 掌握一些成語、典故很有必要， 這有利于學生理解、記憶詞匯。

4.5 充分調動學生的非智力因素， 積極參與到詞匯記憶中來。德國教育理論家根慈秋說: “復習是學習之母”。但是很多學生認為已背過的單詞就不會遺忘， 就會把這些單詞放到一邊去， 殊不知等到他們要使用時就是想不出來， 或者就是單詞中少了字母或顛倒了字母的順序。所以老師要指導學生對已會的詞匯進行反復的、過度的學習。這些都需要學生具有堅強的意志品質和頑強的毅力。

新課標理念下的詞匯教學讓老師更多地去尋找科學有效的方法引領學生科學地記憶單詞，擴展學生的詞匯量，堅持與遺忘作斗爭。經過這一學期的詞匯教學反思和新方法的嘗試 ，我們深刻理解了這一理念，也找到了行之有效地方法。學生詞匯的遺忘現象有了明顯好轉，學習英語的積極性也提高了。所以只要我們持之以恒、堅持不懈，就一定能取得事半功倍的效果，真正提高學生的識記效率。