淺談高中歷史教學與學生的發散性思維培養

1 什么是發散性思維

發散——現代漢語詞典上對這個詞的解釋是這樣的：（光線）等由某一點向四周散開。美國心理學家吉爾福特提出“智力三維結構說”，其中提到智力活動的進行包括五個項目：認知、記憶、發散性思維、輻合性思維和評價。發散性思維是客觀存在的，發散性思維是從同一來源材料探求不同的（包括特異的）答案的思維過程和方法，思維方向分散于不同方面，即從不同方面進行思考。

我們通常可以將發散性思維歸納為以下四個特點，即：積極性、求異性、廣闊性、聯想性。它們分別體現在教學中便是要求學生能夠富于對知識進行積極主動的思考和探尋的動力；精于發現和提出疑問并敢于找出證據證明自己的觀點；勇于跳出思維定式進一步擴大思考的范圍；善于將所學知識進行廣泛的跳躍式的聯想。這樣的學習方法才是我們學生所真正需要的。

2 舊式歷史教學對學生發散性思維的影響

過去的歷史教學雖然已經過多次改革，但其內核并未發生太大的改變。不可否認的是存在了這么多年的教學方式必然有其合理性，但它的弊端也是顯而易見的。我認為主要有以下幾點：

根本目的的限制，即學習的最終目的是為了考試，這種有著極強針對性的教學必然將使學習永遠行走在眾所周知的獨木之上，不敢越雷池一步；思維方式的定式，也即我們長期以來津津樂道的以固定模式來思考和分析歷史問題，直至以不變應萬變的最高境界，其實質就是最終扼殺學生的發散性思維；權威結論的禁錮，因為歷史教學曾是意識形態領域的重災區，許多權威性的結論在思想領域百花齊放的今天已受廣泛的質疑或至少應當可以商榷，但卻要求我們的學生將其奉之為金科玉律而不容置喙，這學習中的發散真不知該從何談起。

3 新課程背景下的發散性思維

關于高中新課程改革的目的，自改革推行伊始，種種論述已是不可勝數。我個人認為其關鍵在于“兩個一”的轉變，即學習的目的從高考那“一瞬間”轉變為人的一生，也即從培養適合考試的人變為適應社會的人。眾所周知社會需要的是一個個活生生的人而不是一部部的工作機器，后者的工作由電腦來完成只怕會更好。

在這一背景之下，對學生進行個人創新思維最重要途徑的發散性思維的培養之重要性便毋庸置疑了。同時僅就歷史教學而言，按新課標編制的高中新課程也為培養學生的發散性思維提供了更大的便利，因為這一課標為學生思維的發散提供了廣闊的空間，同時也在鼓勵和提倡教師在教學中體現一種精神，我們姑且叫它“撒手”精神，名字很通俗易懂，但知易行難，歷史教師應當利用這次新課改的機會來充分的實踐這一精神。

4 發散性思維的培養與運用

其實談到發散性思維的培養與運用，二者之間本無明顯的界限，應當是相互統一相互依存的關系，運用的實現有賴于充分的培養，而培養的過程其實也是這一思維方式被反復運用的過程。下面僅就我在這一年多新課程的教學過程中如何培養和運用這一思維方式所獲得的一點心得與人共分享。

我認為培養和運用發散性思維是個由淺入深的過程，依次可分為以下四個層次：課堂內與課堂外、課本內與課本外、學科內與學科外、學習與生活。

首先是課堂內外，又可分為課前、課中、課后。以課前為例，在學習《明清君主專制加強》這一課時，可給學生布置的預習是兩個問題，其一是“如果你是君主你會加強君主專制嗎”，其二是“明清時期君主專制一定是在加強嗎？可有相反證據”。這兩個問題便是為了培養學生“敢疑”“會疑”的能力。

在課堂之中，則可培養學生深入與反推的能力，在《英國君主立憲制的建立》這一課上，可引導學生自行提出和解決以下問題：1、立憲制建立之前的英國國體2、立憲制是否完全有利于資產階級3立憲制對英國王室有沒有積極意義。同時，對學生的結論教師可以歸納可以分析，但盡量不要定論，學生的知識與能力便可在爭論與探究中得到提高。

在課后，則應當將知識的掌握與拓展相結合，增強學生的聯想能力，如在《社會主義制度的建立》這一課中，在學生掌握了社會主義制度對中國經濟政治層面的影響之后，可布置探究作業將學生的思維引向他們感興趣的文化和社會生活層面。

如果將課堂內外這一層次比做是一個跳躍的過程的話，那么這一過程在經歷了課堂內——優美的起跳、中——優雅的跨步、后——完美的落地之后我們需要的就應當不再是普通的跳躍而應當將目光投向天空，我們最終渴望的是天高任鳥飛的感覺，而以下的兩個層次就是我們激情的滑跑與起飛：

一是課本內與課本外，其實在發散性思維的培養和運用中課本內外早已不再是涇渭分明。我要說的是我們應當轉變思維，從原先的課本外帶動課本內、以內為本外為末、外為內服務轉變為內外并重，甚至在必要時以內為外服務。上文已經說過，這才是新課程的真正目的所在，也是我們的課程最終能吸引學生興趣的魅力所在。以《資本主義萌芽的緩慢發展》一文為例，我們應當通過課本內容的學習引導學生去探索和思考當時中國人在思想、文化、習俗、生活等各個以前不為我們所重視的社會層面的變化，這樣才能真正使學生獲益匪淺。

其二是歷史學科的內與外，歷史學本來就有著很多的交叉學科，而發散性思維的廣闊性與聯想性更要求我們不能人為的將其與其他學科割裂，而應當將其與其他學科的知識加以整合。我認為較典型的就是《新航路的開辟》這一課，在這一課中我們不僅應當與地理學科相聯系，同時也應當與經濟學及社會學相結合，可以不求深，但須求一個“廣”字。

最后一個層次是我們高飛于九天之上之時，也就是將發散性思維的培養與運用從學習延伸到生活，這已不再是本文討論的范圍之內，就不敢妄言了。

綜上所述，新課程改革為我們學生創造性思維的培養與運用提供了一個良好的機遇，但這畢竟不是旦夕之功，需要的是積累，更重要的是我們教師在教學過程中自己首先要有發散性的思維。