“國培”之后對新課改的思索

摘要:新課改的真正目的就是深入實施素質教育和推進新課程改革，而新課程改革的關鍵是教學理念的改革，理念是行動的先導和靈魂，是教師教學智慧的再現。如果教學理念不更新，課程改革、教學改革就會流于形式，流于形式的課改就會導致教學質量的下滑。所謂教學理念，就是一個教育者對教育行為的看法和所運用的智慧。

關鍵詞:質疑;理念;轉型; 智慧; 創新

為了響應“國培計劃”，我有幸從農村走進了城市，從村學走進了大學的講堂聆聽專家學者的講課。更有幸參觀了西北師大博物館，西北師大是一所具有百年歷史的高等學府，在這里讓我領略到了中華文化的博大精深，中華文明的源遠流長也領略到了中華名族艱苦奮斗的艱辛歷程。我們從遠古的恐龍時代走來，從馬家窯走來，從寺哇文化走來，從精致的青銅時代走來 ，每一步都充滿著智慧和艱辛，這歷史的長卷是中華民族精神的載體，每一步都是在質疑中創新。回顧課改的十年歷程，又何嘗不是這樣呢？

新課改從二十世紀末期的萌芽、醞釀到研制出臺，再到實驗、推行，每一步都充滿了研究者和實踐者的汗水。記得那是2000年，新課程的實驗如火如荼，每一位教師面臨體制和教學理念的轉型，如何從一個知識的傳授者變成一個探究知識的引導者，合作者成為擺在每一位教師面前的難題。畢竟我們的傳統教育已經經歷了一個相當長的歷史時期，這種新的變化是前所未有的，這對每一位在第一線的實踐者來說，那正是難以攻克的堡壘。但每一位勇敢的斗士都是具有智慧的，都會“摸著石頭過河”，于是我們都去嘗試：設計、分析、探究、討論、歸納、總結。課堂上有了學生發言的聲音，會議上沒有了老師的聲音。學生的活動上去了，考試的成績下來了。學生的負擔減輕了，老師的責任加重了。如此林林總總。從而老師的自信心產生了動搖，開始有了質疑：我們是改對了還是改錯了？于是彷徨、徘徊，又走在傳統方式和新課改混雜的情態中，所以就有了新課程怎么教？新課改如何改？等等許多質疑，這一質疑就是十年。

通過這次“國培”我們認識到新課改的真正目的就是深入實施素質教育和推進新課程改革，而新課程改革的關鍵是教學理念的改革，理念是行動的先導和靈魂，是教師教學智慧的再現。如果教學理念不更新，課程改革、教學改革就會流于形式，流于形式的課改就會導致教學質量的下滑。所謂教學理念，就是一個教育者對教育行為的看法和所運用的智慧。從歷史教學改革的發展趨勢來看，教育理念轉型應從課程目標、課改過程、課改手段、和評價方式四個方面入手：

1 教學目標理念的轉型

教學目標理念的轉型，就是要樹立以人為本的理念，即從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然之間的關系。在教學過程中要注重人的人格、氣質和修養的培養，即人文素質的培養。在教學方式上，要實現學習方法的多樣化，即自主學習、合作學習、探究性學習。使學習者在學習理念上具有自主性、獨立性，要有達成共同任務、共同目標的合作意識和團隊精神，還要具有探索精神和創新能力。

2 教學過程理念的轉型

教學過程理念的轉型，就是在教學過程中教師既是教者也是學者，多肯定學生的探究過程，用商量的口吻發表自己的意見，給學生一種成就感。即教師與學生應該是教學相長的，學生學習的過程就是師生交流的過程，其行為上應該是互教、互學、互動的。從交往的主體上看，應體現學生的主體性，特別是要突出學生的個性發展。

3 教學手段理念的轉型

教學手段理念的轉型是指在當代科學技術運用層面的轉型，是建立在現代信息技術發展基礎上的教育的科技革命。隨著時代的發展，教育科技的革命是指知識和技術的有機結合起來，建立一個信息龐大，內容豐富，運用靈活的知識體系。歷史教學是信息科技的必然選擇。我們必須學會運用信息技術光聲影的技術功能，充分發揮其職能，以激發學生的學習興趣，增強教學的直觀性，把傳統教學中抽象的概念直觀化，形象化，使傳統教學實現現代化。但是，我國廣大農村中小學教學設施相當落后，嚴重影響和制約著新課改的實踐，特別是新的教育技術設備奇缺，難以為新課改鋪平道路，是新課改只能成為一種理念，而難以成為實踐。譬如：初中歷史教材探究“秦始皇的功與過”活動，作為剛剛升入初中一年級的新生來說，學習歷史是一件新鮮事，探究歷史人物的功過更是一件新鮮事，可是他們讀過大量的歷史典籍嗎？考察過歷史遺跡嗎？當地有秦始皇的歷史遺跡嗎？不可能！課本上有詳實的歷史資料嗎？沒有！所以要學生了解秦始皇必須借助信息技術，電腦網絡來了解。展示大量的歷史圖片、資料，演示歷史遺跡已達到了解歷史人物的所作所為。這樣才能評價一個歷史人物。所以，要達到新課標目標，必須要有必要的現代化設備相配套。否則，新課改將是“穿新鞋走老路”的下場。

4 教育評價理念的轉型

新課程改革還包括教育評價理念的改革。傳統教育是應試教育理念下的教學成績的評價，過分強調教學成績的數字化。而新的評價體系要求以學生的全面發展為衡量教學質量的標準，倡導“立足過程，促進發展”的評價。這意味著評價理念、評價體系、評價方法和評價手段發生了質的變化。更注重學生情感、價值觀念的轉變，即注重評價方式的多樣化。例如：對學生作業中出現的失誤不能簡單的判“×”一樣，要更理性化，更人性化，要給學生留有余地，要判為“缺點符號”。要把評價的方式從過去的簡單化、死板化變得科學化、開放化和靈活化。這樣才能有利于學生人格的培養。不過要達到這一境界，就要從以成績衡量教學質量為突破口，進行徹底的教育評價體系的改革，否則要實現正真意義上的新課改也許還需要走下一個十年也不止。

回顧過去，展望未來。光輝的征程需要光明的航燈的引領，他日的輝煌離不開今日艱辛的探索。