職業學校班主任的教育管理

班主任是班級工作的領導者和組織者，同時又是溝通學校、家庭和社會的橋梁。因此，班主任在學校教育中起著非常重要的作用。而面對當前職業教育自身的特點、生源的質量、社會的認知程度等，一個優秀的職業學校班主任，不僅要具備良好的道德素質、能力素質和文化素質，更重要的要“以人為本”，加以科學的管理，才能帶出好的班級。

從某種意義上說，班主任工作就是情感工作，這個工作要付出極大的責任心和愛心，與學生建立起良好的友誼，積極對學生進行鼓勵，從而收到較好的教育效果。

1968年，著名的心理學家羅森培爾和雅可卜生來到美國一所小學，煞有介事地對學生進行一次未來預測實驗，然后給教師提供了一份名單，說這份名單上的學生有美好未來的可能。其實這份名單是他們自定的，沒有任何科學依據。幾個月后，他們發現名單上的學生成績有了很大的提高，而且活潑開朗和，與老師的感情也特別深厚－這就是著名的“羅森培爾效應”，有人也說是“愛的力量”。因為這份名單激起了教師對學生的希望，在以后的教學生活當中，教師情不自禁的通過愛的眼神和語言傳遞給學生鼓勵的信息，使學生產生自信和求知的欲望，從而產生良好的教育效果。在情感教育中，語言表達的方式也是很重要的，同樣一件事情，關心的問還是訓斥的問，其效果是大不一樣的。要情中有嚴，嚴要有度。

沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。班主任學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，就能培養出絢麗的花朵。一個暗示的眼神，一句鼓勵的話語，都會在不經意間發揮奇妙的作用。如我們在轉化后進生時，就應該多挖掘該生的閃光點，而不是老盯住他的缺點不放。一旦找到閃光點，就可以以此入手，為后進生重樹信心。以后，在班中對他的每個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持他，給他以改正的機會。這樣他就會重拾自尊、自信，從而以一個嶄新的形象出現在同學們和老師面前。

班主任要通過非語言手段對學生施以強制性影響，這種現象通常稱作班主任的非語言暗示。這種暗示，是班主任思想意識修養、教育教學能力的自然流露和具體體現，反映了班主任老師的綜合素質。這種暗示教育大致有以下三種：1. 班主任的人格的暗示。教師的人格時時都在給學生以暗示，左右學生的行為，班主任尤為如此。高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學生暗示的力度較強，反之則弱。如有的班主任從不體罰學生，和學生關系很融洽，但學生都很“怕”他，在班里都能自覺遵守紀律，積極向上，努力學習。這就是教師人格暗示的作用。2. 班主任的情感暗示。班主任做學生工作比較多，與學生接觸頻繁，關系密切，所以，在所有學科教師中，班主任的言行舉止在學生們的腦海中留有最深刻的印象。3. 班主任的行為暗示。比如說，經常有學生在教室亂扔垃圾，天天說也沒有起色，這時如果教師自己彎腰去把垃圾撿到垃圾桶去，這樣你的行為在學生心理有一個強烈的暗示作用。所以，為了使學生獲得真、善、美的影響，班主任對自己的行為必須有所檢點，有所選擇，盡可能多地給學生以正面暗示。班主任的嚴謹治學、努力工作、關心國家大事、關心愛護學生、遵紀守法、嚴于律己的師范行為，是學生效法的楷模。

職業教育不同于高等教育。職業學校的學生與在校大學生相比，他們的認知、情感、意志統一度有較大不同。能夠啟發這群學生端正積極的人生態度，使他們樂于奮進，這是職校班主任最大的成功。完全可以這樣認為，職業學校班主任工作的核心，就是培養學生具有健全的人格。要讓他們樹立對學習的自信，提高學習積極性和主動性。

職業學校的教育是以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標，使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。其培養的多為技術型人才，主要根據當前社會發展所折射出來的各行業人才需求量來制定培養目標和招生數量。作為職業學校的班主任應通過班級管理的形式，加強學生自主性的培養，根據市場經濟理念來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業觀教育，充分挖掘個人潛能，培養個性發展。造就出“一專多能”的復合型、實用型的初級專業技術人才以迎接知識經濟的挑戰。因此在班主任的日常工作中，除了要對學生進行的基本的德智體美勞教育外，更要注重這些基本素質之外的專業素質培養。鼓勵學生努力夯實基本技能和專業技能，掌握扎實的技能，才能在未來激烈的社會競爭中立于不敗之地。

當今社會，是一個競爭的社會，也是一個合作的社會。在課余時間，班主任要指導、組織各種形式的有意義的活動，使學生不僅能擴展知識面，還能達到培養學生競爭和協作意識，鍛煉了學生的能力的效果。

第一，舉辦豐富多彩的百科知識競賽，激發了學生學習興趣。通過這樣的活動，學生自覺去查閱大量資料，達到了學習的目的。讓一些基礎差、學習興趣不高的學生，認識到學習是一種樂趣，充分調動了他們的學習積極性，營造出了良好的學習氛圍。

第二，開展精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力。在現實社會的競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力，為學生在走向社會后，如何去面對復雜的社會競爭奠定了基礎。

第三，組織形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生體質。“健康第一”是當今社會的一大主題，學校生正值生長發育期，培養學生的身體素質是學校教育的首要任務。以班內分組或班級聯誼相結合的形式開展籃球、乒乓球、羽毛球以及各種棋類比賽。這不但充實了學生的課余文化生活，增強了學生體質，還讓學生養成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀，提高了班級管理的水平。

第四，積極引導學生進行自我教育。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”在班級管理中，班主任要充分相信自己的學生，放手讓他們做自己能做的事情，讓學生在充分的實踐中掌握知識，提高能力；學會生活，學會做人。因此，只有提升學生的主體地位，確立學生主人翁精神，才能將知和行自覺聯系起來，并通過品德踐行活動，將學校規章制度和班級要求轉化為自身的思想觀念和品德。因為主體精神是一種以積極進取的態度對待周圍環境和駕馭自身命運的精神狀態。學生有了這種精神，班主任工作自然就取得了主動權。

班主任工作是職業學校教育工作的一個重要組成部分，是一門綜合性很強的工作。作為班主任，要在實踐中認真學習一些教育理論。多一些研究，探討，它的主導性作用必須以發揮學生的主體作用為前提，除協調本班同學之間的關系，同時還應處理好班級之間的關系，更須與學校各種教育力量和家庭與社會互相配合、協調運作，形成校內外教育合力，才能取得最佳效果。

總之，在當前市場經濟大環境下，職業教育中班主任的工作任重而道遠，它是能否培養出合格畢業生的關鍵之一，班主任素質的高低又是班主任工作質量優劣的關鍵。只有運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處，才能為職業學校的學生開創一個美好的未來。