談?dòng)變簞?chuàng)造性的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已經(jīng)成為教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要課題，也日益引起了社會(huì)的高度關(guān)注，那么，做為一位幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，怎樣挖掘潛伏在人體生理和心理層面的創(chuàng)造性物質(zhì)，怎樣把握幼兒的特點(diǎn)，以科學(xué)的教育觀，又能通過(guò)哪些策略來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)呢？本人經(jīng)過(guò)十幾年的幼教工作實(shí)踐，就如何培養(yǎng)的幼兒創(chuàng)造性談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

1 以幼兒的年齡特點(diǎn)，看幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

從字面上來(lái)看，創(chuàng)造是指“想出新方法，建立新理論，做出新的成績(jī)或東西”；創(chuàng)造性呢？是指能打破常規(guī)去產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西之特性或能力。對(duì)于幼兒園年齡的孩子，想象力非常豐富，創(chuàng)造力較強(qiáng)，幼兒在生活活動(dòng)中，獲取一些簡(jiǎn)單的知識(shí)技能，經(jīng)驗(yàn)也慢慢地豐富起來(lái)，心理發(fā)展過(guò)程也在漸漸趨已成熟。在這個(gè)階段，幼兒對(duì)周?chē)氖挛飼?huì)更加感興趣，創(chuàng)造力的范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)會(huì)收到良好的效果。我們不妨從這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)幼兒的創(chuàng)造性特點(diǎn)。一是啟蒙性，幼兒的創(chuàng)造力比較簡(jiǎn)單，處于初級(jí)階段，往往會(huì)出現(xiàn)比較“幼稚”的表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，我們就要重視幼兒的這種創(chuàng)造表現(xiàn)，給予積極的關(guān)注，不能對(duì)幼兒的創(chuàng)造力要求太高深，太復(fù)雜。二是普遍性，這是一個(gè)普遍的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中都能很深地體會(huì)到，每一個(gè)孩子都有他的創(chuàng)造力表現(xiàn)的不同方式和不同方法，創(chuàng)造力屬于每一個(gè)孩子，人人都具有隨意的、非現(xiàn)實(shí)性的天馬行空的想象，我們應(yīng)該給每一個(gè)孩子創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，逐漸地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。三是經(jīng)驗(yàn)性，幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，有了較多的素材，才能有助于孩子的想像與再造。因此，在幼兒的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于讓幼兒了解知識(shí)，拓寬認(rèn)知空間，幫助幼兒總結(jié)和積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的創(chuàng)造力有源泉。四是過(guò)程性，幼兒創(chuàng)造力更多地強(qiáng)調(diào)自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，而不是結(jié)果。關(guān)注對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，而不是對(duì)社會(huì)的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也要有一個(gè)漫長(zhǎng)的長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕、一次二次就能培養(yǎng)好的。五是個(gè)別性，創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育提倡幼兒的個(gè)性發(fā)展，反對(duì)傳統(tǒng)上的千篇一律，教師不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的孩子，應(yīng)該看到每個(gè)孩子獨(dú)特的地方，創(chuàng)造力的意義相對(duì)幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)是前所未有的，困難或者成績(jī)都可能出現(xiàn)，不管結(jié)果如何，我們都要通過(guò)各種途徑給幼兒創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們想他之未想之事，做他之未做之事，漸漸地培養(yǎng)幼兒的興趣和探索欲望，讓每一個(gè)不同的孩子都呈現(xiàn)出不同于一般意義上的獨(dú)特性。

2 樹(shù)立正確的教育觀，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的思想基礎(chǔ)。我們要注意轉(zhuǎn)變思想，以尊重、接納的心態(tài)期待孩子的個(gè)性發(fā)展。

3 樹(shù)立正確的創(chuàng)造力教育觀

創(chuàng)造力教育觀，涉及到幼兒園教師對(duì)創(chuàng)造教育的職能和如何開(kāi)展創(chuàng)造教育等問(wèn)題的觀點(diǎn)與看法，是正確培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的思想基礎(chǔ)。我們所倡導(dǎo)的創(chuàng)造力教育觀大致歸納為以下幾方面。

3.1 要充分尊重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造素質(zhì)。創(chuàng)造型的兒童往往具有獨(dú)特的人格特征。教師特別要注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們的潛能。同時(shí)要理解和保護(hù)幼兒好奇、冒險(xiǎn)、自信等創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這里所說(shuō)的尊重，是建立在新型的、平等的、互動(dòng)的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的。幼兒園教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的支持者。

3.2 要以寬容之心對(duì)待幼兒的言行。心理學(xué)研究指出，有創(chuàng)造性的人，往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，兒童也會(huì)如此。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。”因此，教師要以寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的想法和做法，消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)解決問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性等，使幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力。

3.3 要以期待的態(tài)度增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造的信心與能動(dòng)性。期待的觀念主要表現(xiàn)在對(duì)事情的處理態(tài)度上。教師不要立即對(duì)幼兒富有創(chuàng)造性的言行給予批評(píng)，更不要越俎代庖，而要有意識(shí)地延遲判斷，給予他們足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)去想象、創(chuàng)造。有時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，想象和創(chuàng)造的過(guò)程比結(jié)果更有意義。不僅如此，期待的觀念還表現(xiàn)在對(duì)人的態(tài)度上。教師要以滿懷期待的心理對(duì)待每一個(gè)幼兒。我們說(shuō)，創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)，是有巨大的個(gè)體差異的。這種差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如創(chuàng)造力水平的高低、創(chuàng)造力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)造力的類(lèi)型以及創(chuàng)造力的性別差異等。因此，教師對(duì)每一個(gè)幼兒要多一分信心，多一分期待。

4 采用不同方法，實(shí)施培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效策略

學(xué)前期是兒童智力發(fā)展最迅速的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好時(shí)機(jī)。教師必須抓住這一時(shí)機(jī)，采取正確的教育手段，實(shí)施有效的發(fā)展策略，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。

4.1 要善于激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它直接影響兒童從事創(chuàng)造活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)在創(chuàng)造活動(dòng)中具有激活、指向和維持調(diào)節(jié)功能。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們整個(gè)心理活動(dòng)尚處于無(wú)意識(shí)為主的階段，目的意識(shí)和自我意識(shí)較差。因此，教師要善于激發(fā)孩子的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的、自主的參與創(chuàng)造的要求。激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以從培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”著手。教師可以經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒作多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答；還可以從組織幼兒進(jìn)行討論、交流入手，在廣泛交流和相互爭(zhēng)論中，幼兒積極地思考，大膽地想象，由此可以迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。

4.2 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)受很多因素的影響，心理環(huán)境是其中的一個(gè)重要因素。幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保護(hù)和關(guān)愛(ài)。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師必須注意為幼兒創(chuàng)設(shè)安全自由、輕松愉快、寬容理解、鼓勵(lì)支持性的心理環(huán)境。除此之外，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。比如，豐富多彩的文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、游戲、制作等活動(dòng)，都有利于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

4.3 要大膽鼓勵(lì)兒童去創(chuàng)造。教師應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，主動(dòng)提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。只停留于傳授知識(shí)技能上的教師，決不是時(shí)代所需要的好教師。在當(dāng)前形勢(shì)下，合格的教師應(yīng)該多給幼兒創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)，多嘗試“無(wú)中生有”的創(chuàng)新，從未來(lái)的需要出發(fā)，從憧憬“異想天開(kāi)”的創(chuàng)造。當(dāng)然，這所謂的創(chuàng)新創(chuàng)造，是相對(duì)而言的，決非脫離實(shí)際的想入非非。至于兒童的想法、作品乃至行為，哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要有益于發(fā)展其創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應(yīng)當(dāng)受到賞識(shí)和鼓勵(lì)。