中職新教師工作常見誤區的成因分析及對策思考

摘要:在教育改革盛行的當今，教師已成為實施素質教育的關鍵。中職教師，尤其是新教師在教育教學工作中存在一些誤區，如何幫助他們走出困境，迎難而上，是當前教育必須解決的問題。本文針對教師在工作中的誤區提出了相應的對策建議。

關鍵詞:教師； 工作誤區； 成因分析； 對策建議

教師職業，是具有激情和責任的崗位。一些剛走上教學工作崗位的教師可以稱之為“新教師”，而一些年輕的的教師也可以稱之為“新教師”。本文將新教師界定為剛剛入職的年輕教師。筆者經過多年的觀察，發現新教師作為一個特殊的群體，尤其受人關注，他們充滿激情和熱情，追逐時代潮流；他們遇事果斷、敢想敢做，但由于種種原因，在教育教學工作中存在著一些誤區。

1新教師工作誤區的表現

1.1在教學態度上：“愛心”有余，“狠心”不足。新教師將學生當孩子，當朋友，當弟妹：學生的早點冷了，幫他們熱；手機沒電了，幫他們充；沒錢買車票回家，幫他們墊。學生犯了錯，通過多種方式去教育，可心腸太軟，缺乏力度，導致有部分學生表面上聽從，實則依舊我行我素。

1.2 在課堂管理上：經驗不足，放松警惕。新教師大都認為課堂的主要任務是教學，因此在課堂教學時，將自己的注意力集中于教案、課本、練習，而對學生課堂上出現的違紀行為缺乏注意，即使注意到了，也不知如何恰當地解決。

1.3在教學內容上：缺乏甄別，貪多求全。教學內容體現著時代精神、人類思想以及世界的變遷，新教師往往竭盡全力，挖空心思，想把自己所知道的都一股腦地教給學生，但一堂課時間有限，無論是專業課還是基礎課都有教學目標和重難點，貪多就嚼不爛了，顯得雜亂無章。

1.4 在教學方式上：拘泥模式，靈活度小。花在教學設計、編寫教案上的工夫實在太多，從教材分析到教學重難點、教學目標；從學法提示、訓練題型到課堂板書、教學評價、教學反思都一一在案。在實際授課時，也拘泥于模式，盲目施行，不注重實際情境和現實狀況，靈活度不夠。

2 新教師工作誤區的原因

2.1 過于理想化，忽略細節。新教師一走上講臺，就充滿了對未來的期許，準備大干一番，但人類是一種相當復雜的高級動物，既有真善美，也有假惡丑。新教師過多地注重了理想化的一面，可是忽略了這個世界包括人類在內的萬事萬物都不可能十全十美的事實。

2.2 過于理論化，忽略實踐。新教師往往大學畢業不久，耳濡目染的都是一些宏大的理論，新教師過分依賴宏大理論引導。宏大理論主要體現為試圖安排人類精神與生活的思辨形式。從某種意義上看，宏大理論更多的是尋求一種普遍意義的、精確指導的真理，尋求一種廣泛的理性技術、工具，以期能以快捷的方式為教育實踐開出有效的處方。其實這正是過去的科學哲學思維過分依賴技術理性的傾向，在這種宏大的理論敘述中，個性鮮明的教師及其鮮活豐富的實踐經驗不知不覺中被抽空，直接關注現實和實踐細節的變化也往往有意無意地被忽略或過濾掉。誠然，這些理論有較強的指導性，但在新教師的認知里缺乏理論和實踐的聯結，導致實踐與理論脫節。

2.3 過于外表化，忽略實際。中職學校不同于普通高中，它以就業為導向，大部分學生暫時沒有升學的壓力，因此新教師入職前就構想了一番藍圖，希望可以結合學生的興趣愛好教給他們知識，卻忽略了中職學校的教學實際，它也是有特定的教學目標，專業不同，年級不同，教學側重點不同，教學目標層次也不一樣。而且中職生的原有水平處在相當低的起點，必須下一番苦功夫才能讓他們有所提高。

2.4 過于標準化，忽略效果

2.4.1 教學設計中，知識層面的東西過細、過多。對有關知識層面的東西寫得過細，限制得過多。詞語怎么解釋，句、段什么意思，甚至思考題的答案也一字不漏，導致教學設計愈到位，愈限制了學生的思維發展空間，制約了課堂教學的發展，這種偏重知識的教學，給課堂帶來的是沉悶和壓抑。

2.4.2 盲從于別人的現成教案。有的老師成了教案的“搬運工”，照抄所謂“特級教師教案”，將彼一地、彼一時的教學設計一字不漏地抄下，作為自己的教學方案。這種不顧實際的做法顯然存在很大的被動性、盲目性，既耗時、費功，又不利于自己對教學的研究，更不利于自己在原有基礎上的發展。誠然，特級教師的教學設計可以拿來學習，借鑒。比如：整體設計思路，師生、生生課堂相互溝通方式，創新思維的落腳點等，有助于激活備課的思維，拓展教學設計思路。隨著教改和新教材實驗的深入，教育觀念、教學方法每天都在變化、發展，而個性化、創造性的課堂教學也絕不能只采用同一種樣式。

3 新教師工作誤區的解決對策

3.1 擺正角色，調整心態。新教師入職后，身份由學生轉變為老師，由知識的施教者轉變為傳授者，由被管理者變為管理者，對學生關愛是教師的責任，對學生友善也是人之常情。但中職生畢竟還是未成年人，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處在發展階段，有諸如懶散、散漫、缺乏耐性等不良習慣，新教師作為教育者，作為長輩，有責任與義務對學生嚴格要求。

俗語說“嚴師出高徒”，新教師既是普通勞動者，也是祖國未來建設者的教育者，他們對學生應起主導的推動作用。既要讓學生有“臺階”下，又要達到教育的目的。因此，首先，新教師要熟悉教育對象，包括學生的姓名、學習習慣、個性特長等，縮短教師與學生之間的情感距離，讓學生給你認同和悅納自己。其次，新教師要了解教育對象，和他們成為知己，嚴中有愛，積極教育。

3.2 學習理論，注重領悟。

教育理論指導實踐，來源于實踐。新教師容易唯理論至上，陷入教條主義。新教師對學生的愛應是充滿機智的。俄國教育家烏申斯基說過，不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。教育機智是隨機而閃現的，教育事前多無預料和準備，是面對非預期性因素而發的，所以，它是教師的一種特殊的智力走向，或者一種臨場的天賦。應以理論為先導，感悟實際，大力實踐。

3.3 滿足需要，提高能力。人們常說，商場如戰場，其實學校與學校之間的競爭未嘗不是如此：改制校、特色校、合作辦學學校越來越多，教師是課堂教學的主導，學校是教師的領導者，市場又是中職學校的風向標，所以新教師必須結合市場需求和所教專業的特點，有計劃、有目的、有選擇地進行教學。比如酒店服務專業的英語教學就要輕語法、重口頭交際；計算機軟件給予學生專業的的教學就要實際操作，給予學生更多的實踐機會，以利于在不久的將來走向社會，參與競爭。

3.4 開展研究，自我反思。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是浮現的知識。他提出了教師成長的公式：成長等于經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。

教學反思應貫穿于教學的整個過程中，新教師在教學前、教學中、教學后都要進行反思。教學反思并無定式，寫反思日記、寫教學故事、實際討論、行動研究等都是教學反思的有效形式。新教師既可以對教學中的經驗進行反思，也可對教學中的理念進行審視，其目的在于提高自己的教學水平和能力，促進自己的專業發展和成長。

日新月異的社會帶來了急劇變化的教育。一個教師如果不能與時俱進，順應變化做自我調整，而是抱守殘缺，削足適履，必定難有愉快的工作情緒。還是魏書生老師說得好，“多改變自己，少埋怨環境”，“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨學生難教育，常常是我們方法太少”。只有改變自己，才能適應環境。只要改善自己，定能改善環境。教師應當培養自己這種營造有利于滋生生存和發展的工作環境的能力。

參考文獻

［1］ 馬麗娟.談中職英語教學設計最優化的策略［J］基礎教學.2008（4）

［2］ 張璐.略論有效教學的標準，教育理論與實［J］，2006（11）