淺談教師主導(dǎo)作用在作文課上的體現(xiàn)

摘要:我認(rèn)為在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的前提，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？采取以下三種方式：一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。二.作文講評(píng)課中發(fā)揮主導(dǎo)作用。三、因材施教，分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境； 作文講評(píng)； 分層次教學(xué)

寫作是語文教學(xué)的重要部分，長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓(xùn)練不得法等。我認(rèn)為在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的前提，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？采取以下三種方式：

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境是激活作文課堂的前提。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計(jì)，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。

在教學(xué)中，我們可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心寫作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)語文版八下第一單元《背影》、《永久的悔》后，讓學(xué)生感悟摯愛親情，寫珍藏的記憶——我的父親、母親，但容易寫空話、套話。為此，安排在《父親》的樂曲聲中導(dǎo)入，讓學(xué)生看《懂你》的視頻，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)父母的愛盡情地書寫出來。

又如在寫作《老師，我受委屈了》之前，我在班上故意點(diǎn)名批評(píng)了十幾位平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生，說他們作業(yè)是抄襲的，或是作業(yè)太馬虎，或是不遵守紀(jì)律等等。十幾位學(xué)生都感到委屈，個(gè)別的還準(zhǔn)備急于辯解。學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來后，我就給學(xué)生正式亮出作文題目《老師，我受委屈了》。出乎意料的是這節(jié)課，學(xué)生作文寫得比平時(shí)快多了，好多學(xué)生三十分鐘就完成了，并且寫得真切感人。

2 作文講評(píng)課中發(fā)揮主導(dǎo)作用

作文講評(píng)是作文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。它不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的成功和不足之處，更重要的是可以通過作文講評(píng)使學(xué)生真正懂得如何才能寫好作文。那如何才能上好作文講評(píng)課呢？教師在作文講評(píng)課中如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用?

2.1 準(zhǔn)確地把握作文情況。在進(jìn)行作文講評(píng)課前，對(duì)學(xué)生作文的情況要有一個(gè)比較清楚的了解是上好一堂作文講評(píng)課的關(guān)鍵。由于作文是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上每次作文難易程度的不同，作文內(nèi)容是否和學(xué)生的生活貼近以及學(xué)生的作文水平等因素，每次作文都不是保持在一定水平不變的。有些學(xué)生作文可能有些時(shí)候成功些，而有些時(shí)候?qū)懙蒙晕⒉钜恍?。至于成功在什么地方，又失敗在什么地方，為什么?huì)這樣等。老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)才行

2.2 具體確定講評(píng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在很多情況下，一次作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是相通的。即重點(diǎn)是難點(diǎn)，難點(diǎn)也是重點(diǎn)。但它們又不是完全相同的。往往重點(diǎn)是一篇作文的關(guān)鍵之處，如果缺少了它或者沒有把它寫好，那整篇作文就猶如無主的筵席，其它部分寫得再好那也是無濟(jì)于事的。找準(zhǔn)了重點(diǎn)，事半功倍。那如何確定作文講評(píng)的重點(diǎn)呢？作文講評(píng)的重點(diǎn)，應(yīng)該是寫好這次作文的關(guān)鍵，也即作文寫什么的問題。這一點(diǎn)是比較好確定的。如果說作文講評(píng)的重點(diǎn)是作文的核心的話，我們可以把難點(diǎn)確定為如何寫好這個(gè)核心，也就是如何寫的問題。這就涉及到遣詞造句、修辭的運(yùn)用、寫作順序的安排，細(xì)節(jié)描寫以及過渡照應(yīng)等涉及的范圍很大。由于學(xué)生水平和教學(xué)時(shí)間的限制，我們往往不可能面面俱到。于是我們可以在其中再次確定學(xué)生中普遍存在的問題。這樣，確定好重點(diǎn)與難點(diǎn)，這次講評(píng)課便成功了一半了。

2.3 選擇范文

既然是作文講評(píng)課，那自然離不開讀作文了。如何選擇講評(píng)課所需的范文呢？有以下幾條原則可以參考：

2.3.1 宜少不宜多。由于教學(xué)時(shí)間和學(xué)生注意力保持的限制，所選范文宜少不宜多。多了，會(huì)使學(xué)生厭煩；但少了，又不能很好地說明問題。所以，選擇范文篇數(shù)應(yīng)適當(dāng)，以剛能說清問題為宜。

2.3.2 優(yōu)劣兼收。作文講評(píng)，不只是講如何寫好作文，更要指出學(xué)生作文時(shí)易出的問題。讓學(xué)生懂得如何寫不好，要比一味地講怎樣寫好效果會(huì)更深廣。這樣學(xué)生才能避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生，兩相對(duì)比，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得真正的寫作知識(shí)。

2.3.3 鮮明。無論是正面的范文，還是選擇反面的范文，一個(gè)重要的原則命題一定要特點(diǎn)鮮明。要以一當(dāng)十。只有這樣，講評(píng)起來才會(huì)有效果?？傊?，作文講評(píng)課范文的選擇，是上好講評(píng)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

3 因材施教，分層次教學(xué)

所謂分層教學(xué)法，是指作文教學(xué)中，依學(xué)生作文水平的不同，針對(duì)不同層次進(jìn)行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。其具體操作方法如下:

3.1 對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生。這類學(xué)生發(fā)展階段屬創(chuàng)造性寫作階段，學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能，善于聯(lián)系生活實(shí)際準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作，文章內(nèi)容深刻，有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速，每篇800字左右的文章不超過40分鐘就能完成。對(duì)本層次學(xué)生作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是:復(fù)雜的記敘文、議論文、說明文、實(shí)用應(yīng)用文寫作。要注重多種表達(dá)方式交叉使用。批改方式要以學(xué)生互改、自改為主。挑選優(yōu)秀的同學(xué)成立“作文批改專家組”幫助老師批改其他同學(xué)的作文。教師應(yīng)側(cè)重于給學(xué)生指出發(fā)展方向，讓學(xué)生樹立“精品”意識(shí)，消除“驕傲自滿”的情緒。此層次學(xué)生每周作文最好不少于兩次，課外練筆視自己的情況而定。

3.2 對(duì)于良好層的學(xué)生。良好層的學(xué)生處于獨(dú)立寫作階段。學(xué)生能根據(jù)命題和個(gè)人表情達(dá)意的需要獨(dú)立地寫作，學(xué)生的構(gòu)思敏捷，寫作速度每800字左右的文章不超過45分鐘。訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在:一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康、內(nèi)容充實(shí)、中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句通暢、書寫整潔。批改方式以學(xué)生互改、自改為主，教師要有選擇地批改。教師要多表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提高作文整體水平。每周作文不少于1次，課外作文不少于1次。

3.3 對(duì)于合格層學(xué)生。他們處于半獨(dú)立寫作階段。學(xué)生向獨(dú)立寫作過渡，仍可找到模仿范文的顯著痕跡;更多地將學(xué)到的寫作方法結(jié)合實(shí)際獲得的素材進(jìn)行寫作;寫作構(gòu)思時(shí)掌握常見技巧;寫作速度每篇800字左右的文章不 超過50分鐘。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在簡(jiǎn)單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)。批改方式以教師批改和學(xué)生“作文批改專家組”批改相結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生單項(xiàng)能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步加快寫作速度。原則上每周大作文不少于1次，片斷練習(xí)不少于2次。

3.4 對(duì)于待進(jìn)步層的學(xué)生。這些學(xué)生處于模仿寫作階段，以模仿范文為主，從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫作，寫作速度每800字左右的文章超過50分鐘，甚至寫不下去。此階段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記、多品味習(xí)作中的好詞好句好材料，多積累寫作素材，多觀察、寫日記、周記，要求有“感”則寫，無“感”則讀(范文)。仿寫可先仿寫片斷，然后到仿寫整篇文章。加強(qiáng)書法練習(xí)，提高寫作速度。教師要重點(diǎn)批改和幫教。針對(duì)學(xué)生水平低的實(shí)際情況，每次作文要求達(dá)到一兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就打高分。教師要善于發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。學(xué)生作文每周不少于1次，閱讀筆記每周不少于2篇，可根據(jù)自己的情況進(jìn)行片斷練習(xí)。

分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點(diǎn)出發(fā)，適合學(xué)生實(shí)際，因材施教，因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。

實(shí)踐證明，通過以上的做法，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生做人品味，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力。希望未來的生活里，學(xué)生會(huì)把作文作為自己樂事，作為自己的需要，我們所看到的將是無比燦爛的景象。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《作文雜談》張中行 2007年5月 中華書局

［2］ 《新課標(biāo)背景下的評(píng)價(jià)模式探——作文評(píng)語有文章》 任車 2006年10月 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)