試論高中英語閱讀理解

全日制高級中學英語教學的目的是在初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力。 對學生閱讀的速度、理解的程度、閱讀材料的體裁和閱讀量等提出了明確的目標與要求。的確，閱讀文章是我國考生接觸外語的最主要的途徑，是理解和吸收書面信息的重要手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。因此，高考英語卷中的閱讀理解題在卷面六個大題中所占的分值和篇幅是最大的。由此可見培養并提高學生閱讀理解能力的重要性。

然而，目前大多數中學生普遍覺得閱讀理解題較難，學生在這個分值最高的題型上失分嚴重，從而影響了英語成績的提高。通過調查分析，主要有以下幾個方面的原因：

1 詞匯量小

影響學生閱讀的第一難點是詞匯量，一個人掌握的詞匯越多，閱讀時所遇到的障礙越小；反之，掌握的詞匯少，容易曲解其含義，誤解整個句子，甚至整篇文章。

2 不良的閱讀習慣

2.1 視域窄。視域即讀者以某一行中的英語單詞為中心，上下左右能清晰地看清文字的幅度。實踐證明，視域大的人可以一目看半行，而大部分學生是一目一詞，連一目三、四個單詞的速度也達不到。這也就是許多學生考試后抱怨閱讀量大、時間短的原因之一。

2.2 回讀。回讀是指對閱讀的材料重復閱讀。一般說來，在做題時，為了斟酌題干與原文的關系，回讀是不可避免的。這里所謂的回讀是指一些學生對一些生詞，較難句法往往不論它與題干的關系，總覺得不懂就無法做題的習慣。

2.3 讀讀、停停、寫寫。這是許多學生的一種看書方法，并把這視為認真閱讀的表現。讀寫時，讀、停、寫三個過程搞在一起，閱讀速度肯定不能提高。我們不能武斷地說這種讀書方法不對，在精讀一篇文章時應該如此，但在考試、做練習時，這種方式不恰當。

3 語法問題

近年來，有人提出教學中要淡化語法的觀點，學生就片面理解為學不學好語法無所謂。其實學生如果對英語常用結構和語法知識掌握不夠好，往往會影響他們對長句或段落乃至全文的理解。

4 文化背景知識短缺

英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以理解的。有些詞源于文學名著、圣經故事，有些源于歷史事件、名人逸事，還有些源于農業、商業等。對這些背景知識不了解也會影響對文章的理解。

5 學生對英語閱讀重視程度不夠，缺乏閱讀信心

有些學生一旦發現所讀材料中有些生詞，便顯得焦躁不已，閱讀時草草了事。做題時準確率高低就不必說了。

針對學生在英語閱讀中出現的這些問題，我們可以采取以下幾種策略：

5.1 加強單詞的記憶。詞匯學習是提高英語閱讀理解能力的前提，如果學生掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數量的基本詞匯(高中階段在3700左右)，就為閱讀理解能力的提高奠定了基礎。

5.2 遇到生詞猜測詞義。在英語閱讀中難免會碰到生詞是難免的，如果一遇到生詞就去查字典，勢必會影響閱讀速度，不利于閱讀理解能力的提高。因此，根據閱讀材料中已知的文字信息，正確推斷生詞的含義，是進行英語閱讀必須具備的能力。

5.3 改變不良的閱讀習慣

5.3.1 學會默讀。默讀是指不出聲地閱讀，不但要抑制發音器官的活動，還要消除腦子里出現的潛在語音痕跡。默讀可以使學生的注意力集中在文字符號上，大大提高閱讀速度。

5.3.2 學會按意群閱讀。句子都是由多個意群組成的。閱讀時要學會通過句子的每一個意群來整體領會文章，要把視力集中在幾個詞或詞群上，避免逐詞閱讀。學會按意群閱讀是提高閱讀速度的關鍵，也有助于把握文章深層次的含義。

5.3.3 掌握常用語法。理解文章除詞匯外．還有另外因素，即對長句及難句的理解。這就要求我們掌握名詞性從句，定語從句，狀語從句等基本的語法項目。

5.3.4 注意英語閱讀中的文化滲透。不了解英語國家的文化背景，往往會影響對英語文章的理解。因此在日常教學實踐中，我們應加強對文化背景學習的指導。既要學習社會知識范疇的內容，也要學習自然科學范疇的內容。加強課外閱讀，擴大閱讀的廣度。立足課本固然重要，但僅僅靠課本內容來備戰高考還是不夠的。

5.3.5 培養學生良好的心理素質。良好的心理素質有助于提高閱讀能力，在平時的閱讀訓練過程中教師應仔細了解學生的心理，培養學生對英語的興趣，并指導學生如何調整自己的心態。閱讀材料先易后難，這樣讓學生在閱讀中增強自信。

總之，要提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。教師在閱讀教學中只要找到了影響閱讀理解的因素，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，做到讀有動力、讀有方法、讀有創造、讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平必將得到提高。