朗讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文言文教學(xué)中讀尤為重要，是整個(gè)教學(xué)的奠基工程，不容忽視。下面從三個(gè)方面談朗讀的作用：

1 在朗讀中喚起美感、引發(fā)興趣

巴班斯基曾指出：“有的教師上課非常努力，但達(dá)不到應(yīng)有的效果。而另一些教師好像并沒有特別努力，但得到了預(yù)期的效果。這是因?yàn)楹笳叩慕虒W(xué)和教育活動(dòng)都符合學(xué)生心理，很協(xié)調(diào)，一切活動(dòng)都考慮學(xué)生的長處和短處，考慮到他們的興趣。”這就告訴我們，后者教法能激起學(xué)生美感而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)潛心學(xué)習(xí)，定會(huì)有較好的收獲。文言文采用朗讀法教學(xué)也正是符合學(xué)生心理，激起美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 在朗讀中鍛造想象、激發(fā)創(chuàng)造

朗讀是言志傳神，負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。

語文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解詞語，善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動(dòng)形象地描述，從而誘發(fā)學(xué)生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

例如講授《促織》中成名捕蟋蟀一節(jié)，用輕聲朗讀“側(cè)聽徐行”，“如尋草芥”，“冥搜未已”，用急促聲朗讀“逐而得之”，學(xué)生就會(huì)隨著老師輕重緩急、高低長短朗讀，結(jié)合自己捕捉蟈蟈兒的情景產(chǎn)生聯(lián)想，再現(xiàn)出成名捕蟲難，失蟲心焦，復(fù)得而喜的人物形象。

3 在朗讀中增強(qiáng)語感，提高表達(dá)

文言文的語言習(xí)慣雖然離我們現(xiàn)代語言習(xí)慣遠(yuǎn)，但它必竟是那個(gè)時(shí)代凝練的概括性強(qiáng)的語言，何況現(xiàn)代漢語語言是對(duì)古漢語語言的繼承和發(fā)展，它們之間有不可割斷的血緣關(guān)系，甚至現(xiàn)代漢語語言還有直接保留的古代語言，可以說文言文是培養(yǎng)語感、進(jìn)行語感訓(xùn)練和提高語言表達(dá)能力的好材料。文言文朗讀教學(xué)則是培養(yǎng)語感，進(jìn)行語感訓(xùn)練，提高表達(dá)能力的最有效的途徑。用高低、強(qiáng)弱、緩急長短的語調(diào)，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，提高對(duì)語言的感受能力。例如，教授《鴻門宴》時(shí)，教師可以用昂揚(yáng)急促的語調(diào)朗讀樊噲闖帳的一番話，讀出樊噲的憤怒，使學(xué)生感受樊噲忠誠與耿直，堅(jiān)毅與勇敢。

學(xué)生朗讀過程也是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復(fù)地含英咀華之后，說千道萬地難講清的搭配習(xí)慣，語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學(xué)生不但可以在寫作時(shí)模仿，消化那文筆，還可以在說話時(shí)對(duì)照，就用那詞章，脫口而出，出口成章，從而達(dá)到思維精密，情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。

4 在朗讀中體會(huì)內(nèi)容、把握感情

文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。因此對(duì)文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品。例如課文《項(xiàng)脊軒志》通過老嫗追憶母親。寫母親只用短短的兩句，“幾寒乎？欲食乎？”教師用輕緩低調(diào)朗讀，那因兒而哭動(dòng)了憐愛的年輕母親的形象就栩栩如生出現(xiàn)在學(xué)生面前，不用教師多分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從朗讀中體會(huì)到作者回憶往事，懷念親人，體現(xiàn)作者極為悲痛的心情，也能體會(huì)到作者是用生活瑣事用真情感編織成文的特點(diǎn)。

這樣進(jìn)行朗讀法教文言文，不費(fèi)時(shí)、不費(fèi)力，而且自然、親切，不用照搬教參說明，無須進(jìn)行要點(diǎn)的羅列或過渡，它完全兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會(huì)、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的探索領(lǐng)略。

總之，把朗讀推為文言文教學(xué)的第一法，不僅需要觀念和習(xí)慣的改變，更要求教師本身具有扎實(shí)的朗讀基本功。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必須是一個(gè)出色的朗讀高手。

那么，怎樣才能成為一個(gè)朗讀高手呢？下面我從三方面向大家介紹。

4.1 順讀：就是讀準(zhǔn)字音，讀得流利。

4.1.1 讀準(zhǔn)字音，弄清字義。就是初讀感知，用“一看、一查、兩問”等形式讀準(zhǔn)字音，掃清字詞障礙。

文中的生字詞學(xué)生往往印象深刻，自己動(dòng)手認(rèn)識(shí)比老師寫在黑板上教認(rèn)識(shí)效果好得多 。

①一看，看注釋。利用書下注釋，將不認(rèn)識(shí)的字詞音注到課文中相應(yīng)位置，便于朗讀。

②一查，查工具書。書下注釋解決不了的字詞，我們可查閱相關(guān)資料書和字詞典。最好查字詞典，因?yàn)楝F(xiàn)在的資料書版本太多，說法各異。

③兩問，問同學(xué)，問老師。當(dāng)然同學(xué)間也可互相商討，解決生字詞，如果同學(xué)間解決不了還可問問老師。

4.1.2 讀得流利，以便背誦。掃除了字詞障礙，就可以流利朗讀課文，熟讀成誦。這要求必須做到“四不一讀（dou）”①不添字。②不漏字。③不換字。④不哽字。⑤句讀恰當(dāng)。

4.2 正讀，即針對(duì)“四不一讀(dou)”的情況教師做以下三方面的糾正：

4.2.1 正音，糾正讀錯(cuò)的字音。

4.2.2 正斷句，指出句子的節(jié)奏停頓，要讀的句讀分明。如：（1）楚人/有/涉江者。

4.2.3 正語氣，如判斷句、反問句、重讀句等語氣語調(diào)都要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀正確。如:求劍若此，不亦惑乎？——讀出反問語氣，句末用降調(diào)。

語文教學(xué)的主旨是“字從文本中來，又回歸于文本。”識(shí)字的目的就是為了把文本讀順，讀流利，讀出感情。

4.3 誦讀。誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐，在反復(fù)誦讀中，使人潛心涵泳，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，明悟作品語言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣。教師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。只有以多讀為基礎(chǔ)，才能形成和提高文言文的閱讀能力。誦讀瑯瑯上口，有助于提高記憶效率 。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”實(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其意自見”語言不是靜寂的字符，學(xué)語文就要誦讀。